社會工作重點的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

社會工作（含概要）（八版）

為了解決社會工作重點的問題，作者陳思緯 這樣論述：

　　※陳思緯老師部落格 　　blog.sina.com.tw/ku_socialwork/ 　　瀏覽人次破81萬   　　社工系學生普遍認為「社會工作」內容龐雜、資料瑣碎，很難準備，但只要這科分數能夠異軍突起，就是掌握勝利之鑰。   　　本書編排，完全從考生的角度著手，適時的加入圖表，提升邏輯架構之建立，並以最具系統化的整理與分析，建立完整的架構；內容的整理，清晰有條理，再加上適當的案例輔助，強化閱讀記憶，考場得分高下立見，榮登公職金榜。   考生具名推薦   　　蔣育儒（104年考社會行政額錄取、普考增額錄取） 　　用本書搭配老師網站中時事及資料補充，讓我提早踏上公職路！」 作者簡介  

陳思緯   　　學歷： 　　國立大學社會工作學系研究所碩士   　　經歷： 　　曾服務於勞動部、衛生福利部、地方政府社會局等公務機關 　　執業社會工作師 　　公職補習班講師   　　榮譽： 　　公務人員高考三級社會行政職系及格 　　專門技術人員高等考試社會工作師及格 　　薦任公務人員晉升簡任官等訓練及格   　　專長科目： 　　社會工作領域之各項理論、政策、立法與實務、研究方法、社會學 應考須知 命題大綱 本書使用說明 上榜心得 100 日讀書計畫 歷屆試題分析   第一章　社會工作的基本概念 重點1 社會工作的基本概念、分類、功能、目標、角色 重點2 社會工作督導、諮詢、團隊合作   第二

章　社會工作的發展與專業化 重點1 社會工作的起源與發展 重點2 社會工作管理、我國社會工作之專業化與挑戰   第三章　社會工作理論與社會工作處遇 重點1 精神分析觀點、心理暨社會派、認知行為理論 重點2 危機介入（處理）取向、任務中心取向 重點3 系統理論、生態系統、社會支持／網絡 重點4 基變觀點、女性主義、增強權能（充權） 重點5 優勢觀點、反壓迫實務工作、結構社會工作   第四章　社會個案工作 重點1 社會個案工作理論與處遇 重點2 個案工作專業關係、非自願性案主、個案管理   第五章　社會團體工作 重點1 團體工作理論與模型 重點2 團體結構、過程、領導、方案   第六章　社區工作

重點1 社區發展實務模式 重點2 社區工作之實施   第七章　社會工作的哲學與倫理 重點1 義務論vs. 目的論 重點2 社會工作價值與倫理   第八章　兒童及少年社會工作 重點1 兒童福利服務 重點2 兒童保護   第九章　學校社會工作 重點1 學校社會工作基本概念與角色 重點2 學校社會工作運作模式   第十章　家庭及婦女社會工作 重點1 以「家庭為中心」的家庭服務 重點2 家庭暴力與家庭社會工作理論   第十一章　老人社會工作 重點1 老人社會工作基本概念 重點2 老人心理及行為發展理論   第十二章　身心障礙者社會工作 重點1 醫療模式vs. 社會模式 重點2 身心障礙鑑定與需求評估新

制   第十三章　醫務及精神病理社會工作 重點1 醫務社會工作 重點2 精神病理社會工作   第十四章　工業社會工作 重點1 工業社會工作 重點2 就業服務社會工作   第十五章　司法與矯治社會工作 重點1 犯罪理論、司法與矯治社會工作 重點2 少年觀護制度   第十六章　多元文化、災難、發展性、金融社會工作 重點1 多元文化社會工作 重點2 災難社會工作 重點3 發展性、金融社會工作 附　錄　歷屆試題

社會工作重點進入發燒排行的影片

台灣社會工作專業建制化過程研究：權力結構的歷史分析

為了解決社會工作重點的問題，作者黃培潔 這樣論述：

本研究旨在探索台灣社會工作專業制度建構的過程，放置在歷史脈絡下進行權力結構分析，採取批判典範路徑，以社會建構論為研究之方法論，透過批判論述方法來描述、詮釋與解釋所蒐集到的資料。試圖透過對歷史過程因素的了解、實際狀況發展的歸納分析，以爬梳出台灣社工專業建制化的過程，並以此為基礎，論證專業如何建制、專業建制的正當性以及專業化是否等於證照化這三個議題。在文獻整理的階段，本研究認為台灣社會工作專業發展可區分為社會工作師法立法前、立法後及修法前三階段，這三個階段各自擁有該階段的發展特質，也擁有多元的介入力量及運作策略。在探討各階段專業發展過程時，需涵括社會事件及社會結構部份、需區辨出權力主體及權力客體

並盡力描繪當中諸多之關係、亦不能忽略觀察決定社會重要議題當中權力關係運作的決策與非決策元素。第四章針對三個階段的社會工作專業發展進行文本及過程分析，歸結出各階段發展重點：立法前追求專業化，立法後辨識建制化，修法前確保專業化。追求專業化是由學術界提出專業化的必要性開始，專業化途徑為「納入國家體制以維護並確認社會工作的專業性」，使得台灣社會工作專業的發展與國家產生密不可分的關係。立法後辨識建制化階段，則因對專業證照為主的立場不同，而發展出兩條不同的路徑，此不同路線的兩方，在本階段沒有出現相互對話的機會，而是運用不同的方式及行動，各自表述。在辨識建制化階段，產生出主流與邊緣等多方面的論述，這些的論述

加上政府、學者及專業團體三方權力交互運作後，產出專業化不足的聲音，開啟確保專業化的序幕，出現社工師法修法行動。修法行動除展現社工群體間無法辯證討論、無法平行對話的事實，也呈現另一個專業權力掌控者-主流專業團體。最終，三階段的歷史文本中所勾勒出的專業化發展過程現象包含：社工師法與專業發展的共構關係，國家與專業間權力替換的交錯關係、社工專業中的內部對立關係。第五章運用Lukes三面向的權力作為社會分析架構去描繪、詮釋以及解釋：社工專業化發展中決策的權力、非決策的權力、型塑並決定什麼是社會重要議題且形成決策的權力。以立法院公報作為決策權力的分析文本、以社工社群內部論述及行動作為非決策權力之分析內容、

以報紙內容進行社會分析。之後，交叉比對三個文本分析結果，討論社會重要議題且形成決策的權力過程，進一步，去解釋權力的運作方式、權力的結構及分配策略、政治權力與專業發展的關係，從而爬梳出存在於台灣社會工作專業建制化中，既重疊又斷裂權力圖像。本研究研究結果發現，台灣社會工作專業過程是圍繞著生存議題而建構的，使得台灣社會工作專業建制的過程中存在著權力關係，其中核心參與者為：政府、學術菁英、主流專業組織。在專業建制過程中，社會事件的影響力，不是一種直接的權力，但卻促使社工專業必須去面對社會問題，發展專業解決社會問題的機制及有效的工作方法。整體而言，台灣社會工作專業建制化的發展，從未跳脫尋求國家認可的思維

及框架，國家角色也從未在爭取專業建制化的論述過程中缺席，甚至社工群體將社會工作專業制度，視為國家應當進行的社會政策之一。從追求專業化、辨識建制化及確保專業化的三階段發展中，更可清楚的看到國家在當中所被賦予及被給出的位置。雖然在三階段中出現不同的發策略及路徑，來執行社工專業的建制化，但對話的對象仍不脫國家、學術菁英及主流專業組織。這樣的意識形態及行動選擇，是來自於歷史脈絡，也來自於現實困境，其產出結果的確讓社會工作擁有專業的位置，但也實質的宣告著，透過納入國家相關考試及審查制度所建構出社會工作專業，必然與國家保持著密不可分的關係，於是以國家證照化所發展出的社工專業化，兩者間形成一種糾結暫時無解的

困境。所選擇的研究取向使得研究者採在一個事後諸葛的位置，在這趟研究旅程中，研究者持續的面對進出研究場域的壓抑、失語及解套過程。透過反思發現，參與社會工作師法立法及修法的團體及人士，在過程當中所出現的壟斷或是附庸行為，呈現的是一種脫離現實、麻木不仁與喪失思考能力的狀態，在此狀況之下所產出的社工專業建制化過程，無形之中變成一種平庸性的邪惡，再加上不做為及沉默者的參與，於是造成目前社工領域不安、紛爭、對立甚至絕望的現況。在這個現況下，曾參與社會工作專業制度發展的人們，必須關注的是實際作為下所產出結果，不論如何反覆的辯證或陳述，都不能用集體的無辜或是共識，來擺脫自身在這個過程中的真實存在、角色位置及該

負的責任。而那些拒絕對此過程回應的參與者、喪失自主的從眾者以及盲目的實踐者，都必須嚴肅的看待自身在社工專業建制化中的參與行動，就是因為這些行動，現今的台灣社會工作專業才如此被產出。在台灣的發展過程分析中發現，證照化不必然是呈現專業化最好的選項，至於是否有更好的選項？除不斷重新思考社會工作的本質、初衷及專業的走向之外，就只能在後續的歷史、發展過程及結果中，去尋獲答案。

圖解制霸 社會工作大意（八版）

為了解決社會工作重點的問題，作者陳思緯 這樣論述：

　　全書體例 　　1.本章架構  　　讓考生可以先了解本章大概的內容。 　　2.關鍵焦點 　　提出本章最關鍵的考點，考生可以特別針對此部分加強閱讀。 　　3.榜首導讀 　　點出本章最關鍵的考點，考生可藉由上榜前輩的提點直接切入重點閱讀。 　　4.命題趨勢 　　提出本章佔各年度的考題數，讓考生可以依命題趨勢分配閱讀時間。 　　5.閱讀完成日 　　可記錄唸完本章的時間，再複習時可以供參考。 　　6.上榜關鍵 　　針對內文延伸出重要的觀念，或是老師提醒考生應該注意的地方，增進應考實力。 　　7.知識補給站 　　針對內容較艱深的部分作例子補充或說明，讓考生一目瞭然。 　　8.練功坊 　　學習一段重要觀

念後，馬上進行練習，增加記憶。 　　9.重點便利貼 　　讀完各章後，供考生最後再瀏覽該章重點。 　　10.擬真考場 　　各章末附上相關試題，加上考題出處，輔以解析，供考生鑑往知來。 　　11.附錄　歷屆試題 　　書末歷屆試題除供考生練習外，每題亦附上出題的本書章節，如果有不清楚的地方，可以快速翻閱該章節，再進行閱讀。   　　※陳思緯老師部落格 　　blog.sina.com.tw/ku_socialwork/ 　　瀏覽人次破75萬   本書特色   　　名師整理得分關鍵 搶分大作戰！ 　　上榜關鍵+重點解說＝高分上榜 　　名師補充別本沒有的重要觀念 　　依命題趨勢分配閱讀時間   考生具名推

薦   　　江宜梅（103年第1次專技社工師上榜生） 　　老師利用圖解及表格，融合重要書籍重點，不需再費力找尋其他參考書籍，精讀本書就能制勝拿高分。   　　林萱如（104年地特五等榜首、105年初等全國第4名、106年初等全國第2名、107年初等全國榜首） 　　本書讓非科班出身的我能在短期理解社會工作的原理原則，輕鬆拿高分！如果您是1本書主義者，選這本就對了！   　　王浩景（109年初等上榜） 　　表圖整理能在腦中立刻產生基礎架構，讓抽象的「社會工作大意」具體化，配合「上榜關鍵」，事半功倍。 作者簡介   陳思緯   　　學歷： 　　國立大學社會工作學系研究所碩士   　　經歷： 　　曾

服務於勞動部、衛生福利部、地方政府社會局等公務機關 　　執業社會工作師 　　公職補習班講師   　　榮譽： 　　公務人員高考三級社會行政職系及格 　　專門技術人員高等考試社會工作師及格 　　薦任公務人員晉升簡任官等訓練及格   　　專長科目： 　　社會工作領域之各項理論、政策、立法與實務、研究方法、社會學 應考須知 命題大綱 本書使用說明 上榜心得 100日讀書計畫 歷屆試題分析 第一章 社會工作的基本概念 重點1 社會工作之定義與基礎觀念 重點2 督導、專業團隊 第二章 社會工作的發展、專業化、組織管理 重點1 起源、發展、專業化 重點2 組織管理 第三章 社會工作理

論與社會工作處遇 重點1 精神分析、心理暨社會、認知行為、危機介入、任務中心 重點2 系統、生態系統、社會網絡、基變、女性主義 重點3 反壓迫、增強權能（ 充權）、優勢觀點 第四章 社會個案工作 重點1 個案工作理論與工作過程 重點2 個案工作專業關係與個案管理 第五章 社會團體工作 重點1 團體理論與模型 重點2 團體工作過程 第六章 社區工作 重點1 社區發展實務模式 重點2 社區工作的實施 第七章 社會工作的哲學與倫理 重點1 社會工作哲學 重點2 社會工作倫理 第八章 兒童、少年、學校社會工作 重點1 兒童、少年、學校社會工作 重點2 學校社會工作 第九章 家庭及婦女社會工

作 重點1 家庭治療、以家庭為中心之服務 重點2 家庭暴力、家庭理論 第十章 老人社會工作 重點1 老人發展理論 重點2 老人照顧服務 第十一章 身心障礙者、醫務、精神病理社會工作 重點1 身心障礙者社會工作 重點2 醫務、精神病理社會工作 第十二章 工業、司法、矯治、多元文化、災難社會工作 重點1 工業、司法、矯治社會工作 重點2 多元文化、災難社會工作 附 錄 最新試題

我國邁向學習社會政策制定之研究--政策問題形成、政策規劃及政策合法化探討

為了解決社會工作重點的問題，作者柯正峰 這樣論述：

摘 要 本研究藉由分析研究法及德惠法，分析學習社會政策制定，探討學習社會政策問題形成、政策規劃及政策合法化，對我國邁向學習社會政策制定提出具體建議。經由上述研究，獲致以下結論： 一、學習社會之理論基礎及發展方面：學習社會彰顯一個人在一生中各個階段均可普遍參與學習的社會環境，其植基於哲學、社會學及心理學等理論基礎上。而學習社會的理念，緣起於二十世紀初逐漸發展開來的終身教育觀念，迄今學習社會已成為各國教育改革的動力，亦成為當前我國教育改革的發展目標。至於我國邁向學習社會政策制定模式，可用理性決策模式、漸進決策模式及綜合決策模式等多個決策

模式加以解釋。 二、學習社會之政策問題形成方面：我國邁向學習社會政策問題形成受到社會、政治及經濟等方面的影響。而政策問題提出，係由菁英主導，政府為主，由上而下推動。至於政策問題接納方面，很快的為教育行政當局所接納，並積極推展。而政策問題認定，在民國七十七年以前，終身教育以補習教育為主；民國七十七年至八十五年左右，終身教育以成人教育、社會教育為主；民國八十五年左右迄今，終身教育旨在建立學習社會。 三、學習社會政策指標方面：我國學習社會政策指標，在質的指標方面，計有學習權的保障、學習目標全方位的發展、以及大眾教育的興起等二十二項指標。而在量的

指標方面，可根據民眾對學習的整體參與率、終身學習活動經費數、以及教育及訓練上的投資及消費等十二項訂定指標。我國學習社會政策指標，足以因應學習社會政策問題形成因素中大環境的變遷及衝擊，值得依指標進行學習社會政策規劃。教育部展望九十學年度(公元二００一年)的教育新風貌，所提之我國教育發展十八項指標，尚可加強學習社會內涵。 四、學習社會之政策規劃方面：我國學習社會政策規劃之規劃人員由政府行政人員主導，借重學者專家之力量，以及廣徵各界意見後，彙整修正而成。而規劃之進行程序，由行政人員開端，經學者專家起草、分區座談、徵詢及綜合各方意見，完成政策規劃。至於我國推動學習社會工作重

點，旨在統整正規、非正規及非正式教育管道，經由立法建構整體終身教育體系。再者我國規劃學習社會，能提出相關配合措施，有助於學習社會的具體實踐。我國學習社會政策規劃與學習社會政策指標兩相吻合，各項工作並已陸續展開推動之中，可見我國學習社會之到來，指日可待。 五、學習社會之政策合法化方面：我國學習社會政策合法化可分為兩個層面，一為法規之制定(修正)；另一為白皮書、計畫及方案等之研訂，兩者均符合正當性。而法規制定(或修正)及審查過程，皆由行政人員、學者專家、各有關機關人員、以及立法人員等依一定程序予以研擬、審查及公(發)布實施。在政策合法化過程中，各階段的參與者均對法規具有

決定性的影響力。以學習社會政策指標檢視我國現行教育法規，如欲建立學習社會體系，有待加強之處仍多。就我國學習社會政策合法化形式而言，有制定「終身教育法」之必要性，而且相關法令規定亦有必要配合修正。 根據研究發現與結論，提出如下建議： 一、對我國建立學習社會，有關學術造型及理論基礎之建議：加強學習社會政策本土化之研究，俾建立適合我國國情的學習社會理論基礎。不斷的吸收國外的經驗，作為我國推展學習社會政策之借鏡。當前，建立學習社會，業成為我國教育改革的發展目標，政策方向應屬正確，宜繼續加強推展。我國邁向學習社會政策制定模式，可兼採多種模式加以規劃

，以求兼容並蓄。 二、對我國建立學習社會，有關政策問題形成方面之建議：掌握我國邁向學習社會政策問題形成之影響因素，以作妥善的政策規劃。將我國邁向學習社會政策問題提出方式，由目前「由上而下」調整為「由下而上」的提出方式，並且賦予地方主管教育行政機關更多的決策權。加強各有關機關接納我國邁向學習社會政策問題，並加以認定及規劃，作出因應。導正各界對學習社會政策問題認定之錯誤觀念，加強宣導使各有關單位人員認清終身教育的本質，其包括正規、非正規及非正式教育，目的在建立學習社會。 三、對我國建立學習社會政策指標之建議：繼續深入探討我國學習社會政策指標，

建立適合我國國情需要的學習社會政策指標。評估訂定我國學習社會政策量的指標，以作為政策規劃依據，以及執行成效評估指標。現階段可應用本研究所獲得的我國學習社會政策指標，加速進行學習社會政策各項規劃。教育部展望九十學年度(公元二００一年)的教育新風貌，所提我國教育發展十八項指標，尚可於指標中充實學習社會內涵。 四、對我國建立學習社會，有關政策規劃方面之建議：加強有關行政人員及學者專家對學習社會政策規劃的能力，以及加強培育政策規劃專業人員，共同參與政策規劃。檢討我國學習社會政策規劃程序，以廣納各方意見，作出合適的政策規劃。繼續加強我國學習社會政策規劃，建構我國學習社會體系。

強化相關配合措施，以使學習社會政策落實推展。 五、對我國建立學習社會，有關政策合法化之建議：我國學習社會政策合法化途徑，可從正式法規制定(修正)，以及白皮書、計畫及方案等之研訂著手，並使兩者相輔相成。改進我國學習社會政策合法化法規制定(或修正)及審查過程，以把握時效及提高立法品質。對於我國學習社會政策合法化過程中，具有決定性影響力之人員，應多予溝通，以順利完成立法工作。以學習社會政策指標，檢視我國現行教育法規及教育相關法規，據以修正納入學習社會理念及作法。儘速完成「終身教育法」之立法工作，納入有關之學習社會指標內涵，加上配合修正相關法令規定，以及計畫、方案之研訂，建

立可長可遠的學習社會體系。