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稍待注音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦哲也寫的 我的國學童話書系列(4冊) 和StephenDavies的 希爾達歷險記：拯救美妙的特洛爾堡都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自小魯文化 和銀河文化所出版 。
國立臺東大學 進修部暑期國語文補救教學碩士班 鄭承昌所指導 張秋萍的 兩種寫字教學策略對國小低年級原住民寫字困難學生成效之研究 （2020），提出稍待注音關鍵因素是什麼，來自於寫字困難學生、意義化寫字策略教學法、寫字策略教學法、寫字成效。
而第二篇論文國立東華大學 教育與潛能開發學系 林坤燦所指導 郭又方的 國小融合教育現場特殊需求學生課程調整方案實施之研究 （2019），提出因為有 融合教育現場、特殊需求學生、課程調整方案的重點而找出了 稍待注音的解答。
我的國學童話書系列(4冊)
為了解決稍待注音 的問題，作者哲也 這樣論述：
文化部優良讀物推介！ 孩子必讀的國學入門套書！ 本套書收錄《晶晶的桃花源記》、《童話莊子》、《童話莊子2：無敵大劍客》、《我親愛的至聖先師——南子與孔子的青春物語》共四本經典文學改編讀物。極富趣味的改寫兼具文學性與創意，閱讀素養與經典精髓一次到位！ 無論大小朋友，都可以從《晶晶的桃花源記》，認識生命的失去與告別的勇氣； 從《童話莊子》、《童話莊子2：無敵大劍客》中，學習用「心」看世界，找到真正的自在和快樂； 並透過《我親愛的至聖先師——南子與孔子的青春物語》的一段超時空友誼，理解什麼才是真正的「仁」！什麼才是友情的美好！ 各冊內容 《晶晶的桃花源記》 晶晶
是一個很乖很乖的小女孩，但在她媽媽過世後，她變成一個很凶很凶的小女孩，就像山貓一樣凶。 有一天，晶晶的爸爸帶著小狗豆花去散步，卻把豆花搞丟了。生氣的晶晶踢了爸爸一腳，然後離家出走！ 離家出走的路途中，一尾奇妙的小紅魚帶著晶晶，沿著長滿桃花樹的溪流，走到一個山洞口，洞口的另一邊透出亮光──那裡是個人們所不知道的桃花源。 晶晶走進了桃花源！她在那兒會有什麼奇遇，她就這樣一去不回嗎⋯⋯ 本書精準地抓住陶淵明「桃花源記」的重要元素，重新創作出具現代感的童話；將古典文學中的精神意蘊，與現代孩子的所面臨的問題、心境，做了完美的融合、呈現。 《童話莊子》 有一個人瀟灑得很，不管外面
的世界怎麼變化，他都能輕鬆自在地隨著大自然共舞。就算身體有了病痛，遭遇了挫折，也不會打擾他內心的寧靜。 這個人叫莊子，是個既有趣又瀟灑的傢伙。 瀟灑的莊子寫了很多故事，在他的故事裡，有怪物，也有怪人，有童話般的大鵬鳥和大怪魚，也有神話般的河神和海神，還有各式各樣稀奇古怪的人物……在這些充滿想像力的故事裡我們到處看得到他的身影：窮巴巴卻快樂無比的人、病危卻安然自得的人、奇醜卻人見人愛的人…… 經過精采的改寫，《童話莊子》將帶領大家跟著達觀的莊子，在紛紛擾擾的世界中，找到真正的自在和快樂，開啟隱藏在書中「智慧」與「快樂」的密碼。 本書收錄《莊子》六篇文章，以貼近孩子的語言講述莊子豁
達的人生觀及道家思想，每篇故事後方附有「想想莊子說什麼」及「帶著孩子想一想」兩個章節，幫助讀者運用輕鬆、生活化的方式解析故事內容，將生活經驗結合，欣賞及理解莊子的人生觀，培養孩子以多元的角度思考。 《童話莊子2：無敵大劍客》 逍遙自在的莊子， 這次化身為「無敵大劍客」， 再度發揮無窮的想像力， 帶你體會魚的快樂； 走入蝴蝶的夢； 還教你將「無用」轉化為「有用」的好方法！ 這位「無敵大劍客」的絕妙劍招， 招招都點到人生中常遇到的問題， 招招都破解心中常出現的煩惱！ 《我親愛的至聖先師——南子與孔子的青春物語》 你曾想過嗎？和兩千年前的孔老夫子
，在通訊軟體MSN上相遇？ 一點都不誇張！所謂有朋自遠方來，這次，孔丘認識了兩千年後的小六女生陳南。 小南有很多問題，她有一個家庭，爸爸和媽媽卻不住在一起。她有一位好朋友，他卻轉身說走就走。她有一個好老師，結果老師突然消失無蹤。看起來，她擁有很多，住最昂貴的病房，得到全校鋼琴比賽的冠軍……但是，她的心好痛，有好多好多的疑問，關於親情、關於友情、關於這個世界，什麼才是絕對的對與錯？ 穿越了時空，小南和至聖先師不可思議的相遇了，以筆記本、MSN和夢境交流溝通，兩千年前的智者以他的君子之歌重新開啟小女孩對世界的愛人之心，小南不知道阿丘是誰，只知道他是一位慈祥的朋友、親密的老師；阿丘不知道
小南是誰，卻願意在夢境裡唱著君子之歌，為小南排難解憂。 這份超時空友誼，將告訴你什麼才是真正的「仁」！ 書末附有阿丘的話與論語的白話文言對照表，對阿丘好奇的讀者，還能進一步透過論語認識他喔！ 本書特色 1. 經典文學情節重現 透過陶淵明「桃花源記」、孔子、莊子，走一趟在現實和幻想間的奇妙之旅！這是一本具有現代感的優秀童話。 2. 延伸學習單提升語文素養 延伸學習單提升語文素養 3. 最佳兒童哲學啟蒙書 以童話方式呈現，帶着孩子一同跟著經典文學，學習人生大道理，是一本孩子不可錯過的兒童哲學啓蒙書。 得獎紀錄 ★聯合報「讀書人」年度名家
推薦童書 ★香港第一屆臺灣童書節好書推薦 ★臺北市國小兒童深耕閱讀計畫好書 ★臺北國際書展Books From Taiwan 版權推介選書 ★新北市滿天星閱讀優良圖書 ★2004年中國時報開卷版最佳童書 ★「好書大家讀」選書 ★文化部優良讀物推介 ＊部分無注音
兩種寫字教學策略對國小低年級原住民寫字困難學生成效之研究
為了解決稍待注音 的問題，作者張秋萍 這樣論述：
本研究旨在比較國小二年級原住民寫字困難學生接受寫字策略教學與意義化寫字教學策略教學後的寫字成效。研究對象以普通班一位二年級原住民寫字困難、認字能力無明顯困難之寫字困難學生為受試者。研究方法採單一受試之交替處理實驗設計進行，分別進行介入交替階段與最後階段各八次的教學。在交替處理階段中，以寫字策略及意義化寫字策略進行交替教學，在最後階段以意義化寫字策略進行教學，針對立即、一周保留、三周保留學習成效進行評量，並於介入前後進行字形類化評量，以分析學生是採用哪一種策略類化至非目標字與學習成效。本研究結果如下：一、意義化寫字策略較能提升受試者在看注音寫國字的立即成效且在三周保留有顯著成效。二、意義化寫字
策略對於受試者在聽寫的三周保留成效有顯著的差異。三、寫字策略能較能維持受試者看注音寫國字的立即成效但保留成效不顯著。四、寫字策略較能維持受試者聽寫的保留成效且稍有成效。五、意義化寫字策略教學單獨介入後，對於受試者在看注音寫國字的立即成效稍有成效且一周保留成效皆能維持。六、意義化寫字策略教學單獨介入後，對於受試者在聽寫的立即成效較不明顯，但在一周保留成效能維持且稍有成效。七、寫字策略教學與意義化寫字策略教學兩種教學下，對於受試者在非目標字的看注音寫國字整體得分較教學介入前增加，但成效未達顯著。八、寫字策略教學與意義化寫字策略教學兩種教學下，對於受試者在非目標字的後測平均值較前測平均值高，但未達顯
著差異。九、寫字策略教學與意義化寫字策略教學兩種教學下，意義化寫字策略對於受試者類化至非目標字的錯誤率明顯降低，且在一周保留的錯誤率為零，顯示一周保留成效在非目標字的類化成效較好。
希爾達歷險記：拯救美妙的特洛爾堡
為了解決稍待注音 的問題，作者StephenDavies 這樣論述：
風靡歐美的超人氣冒險故事 Netflix熱播動畫 ― Hilda(藍髮女孩進城記) 英國知名漫畫家路克‧皮爾森原創故事 希爾達是一個熱衷於素描的冒險家，也是一個喜歡與山谷中各種神奇生物交朋友的小女孩。 ▲希爾達和媽媽從荒野搬到特洛爾堡，即將展開全新的生活，剛開始她並無法適應無趣又單調的都市生活，直到她與芙麗達和大衛一起為即將到來的「美妙的特洛爾堡」展覽做準備，單調的生活終於有了改變。 ▲希爾達並沒有因為搬離荒野而改變她的冒險精神。當她得知北方失落的精靈家族因為文件問題而遭到流放後，她就決定要幫助兩個精靈家族解決彼此的誤會。 ▲在學校，面對校園惡霸特雷福時，她
的態度也毫不退縮。特雷福以卑鄙的手段拿到烏鴉後，卻因烏鴉不願意在展覽上說話，而將烏鴉扔進冰冷的河裡，經歷一連串驚險的搶救，希爾達終於和朋友們合力將受傷的烏鴉從特雷福手中救出，並揭開烏鴉與特洛爾堡間的神祕關係。 【希爾達歷險記―閱讀點】 ▲培養獨立思考、判斷資訊的正確性 面對「可怕」的山怪，她選擇不隨意相信以訛傳訛的傳說，憑藉獨立思考、仔細判斷及觀察，打破山怪是可怕生物的偏見與傳言。 ▲冷靜協調創造雙贏、設身處地為他人著想 面臨精靈們驅逐她和媽媽必須搬離荒野時，她能坦然面對眼前棘手的搬遷問題，冷靜思考如何創造彼此雙贏的局面，而非以暴制暴。 精靈們眼中的希爾達，如同
希爾達眼中的巨人。當希爾達願意設身處地換位思考，便能理解他人的訴求。 ▲努力不懈、互助合作 希爾達和朋友分工合作完成展覽，設定主題到蒐集、取得展覽品，面對困難，也不斷的嘗試、堅持到最後。 ▲適應新的環境、克服內心的恐懼 當希爾達從荒野搬到生活步調快的特洛爾堡時，認識新朋友享受嶄新的生活，發現各有優缺點後，讓自己具備強大的適應能力。 好友被惡夢少女欺負，希爾達不畏困難、挺身而出。希爾達不會騎腳踏車，當她下定決心學習騎車，儘管過程中不斷失敗，她依然鼓起勇氣克服心魔 得獎紀錄 【同名動畫（藍髮女孩進城記Hilda）榮獲眾多國際獎項】 《2019年英國電影和
電視藝術學院最佳兒童動畫獎》 《2019年安妮獎最佳電視動畫(兒童)、最佳電視動畫角色、最佳電視動畫劇本》 《2020年Kidscreen Awards 最佳動畫獎》 《2019年日間艾美獎最佳兒童動畫片、最佳動畫劇本、最佳動畫導演(入圍)》 《2019年美國廣播電視文化成就獎(皮博迪獎)最佳兒少節目(入圍)》 《2021年德國國家設計獎(入圍)》 亞馬遜★★★★★好評 「我家8歲的女兒正在讀這本小說，書中內容讓她讀得津津有味，對這本書愛不釋手，所以她很期待下一集小說。」 「希爾達是一部很棒的動畫，所以當希爾達小說上市時，便吸引我女兒的目光。由於書中有
許多非常有趣的角色，因此讓她在閱讀時，可以盡情的沉浸在天馬行空的想像世界中。」 「我的小孩非常喜歡Netflix上希爾達系列的動畫，所以當書籍出版後，我很開心能為孩子找到希爾達的小說，雖然內容與動畫稍微不同，但這本小說卻是讓孩子從插畫多的繪本過渡到插畫少的書籍入門款，很值得一看！」 ※有注音 ※適讀年齡：6歲以上
國小融合教育現場特殊需求學生課程調整方案實施之研究
為了解決稍待注音 的問題，作者郭又方 這樣論述：
本研究係在探究目前國小融合教育現場課程調整實施之可行性，其研究目的有四項：一、建構適用於目前國小融合教育現場的課程調整檢核指標；二、發展一套適用於國小融合教育現場的特殊需求學生能力現況評估工具；三、建構出適用於國小融合教育現場的課程調整方案；四、探究課程調整方案實施成效以及師生或家長對於課程調整方案之實施滿意度、想法及未來推廣的可能性與建議。本研究以行動研究進行，分前導研究及正式研究兩階段來執行，整個過程的研究方法有文獻分析、德懷術調查、團體座談與實作、測驗評估比較、教師實作比較及訪談調查等。在兩階段研究中，以多位特教專家、校長、普特教師、實驗暨對照組學生及家長為不同研究工作之對象，完成本研
究相關工作。整體研究結果如下：一、從文獻分析探討暨普通班導師訪談可具體驗證課程調整檢核指標具體內涵，並從兩階段研究德懷術調查程序中發展出最後的「課程調整檢核指標表」，共計60個檢核指標。二、從文獻分析探討暨教師訪談可具體驗證特殊需求學生能力現況評估內涵，並從正式研究德懷術調查程序中發展出「特殊需求學生能力現況評估表」，共計136題。三、從實作教師團體座談暨實作工作坊可發展出具體的課程調整之工具；而從實作教師的討論和實作，可發展出一套具體可行的課程調整方案；課程調整方案實作確可增進實作教師課程調整方案之擬定能力，亦可增進特殊需求學生之學習成效，實驗組學生進步幅度稍優於對照組學生。四、課程調整方案
之實施確可提高實作教師課程調整指標自我檢核達成程度。另從師生暨家長的訪談確認，課程調整方案的實施結果是令人滿意的，而且是具有意義、特色且可推廣的。