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輕課程 micro:bit與iMoto BitRacer智慧車完美結合線迷宮競賽-使用MakeCode程式設計-最新版-附MOSME行動學習一點通：診斷．評量．影音．擴增．加值

為了解決積木 機器人 課程的問題，作者蘇景暉,林立中 這樣論述：

　　本書希望透過BitRacer、micro:bit微型電腦以及MakeCode積木程式的撰寫環境，完成以下輪型機器人的學習目標： 　　1.學會以程式控制 BitRacer 輪型機器人上的彩色LED燈、蜂鳴器、紅外線感測器以及運動控制等。 　　2.藉由紅外線感測器對於紅外線反射量的類比讀值，熟悉使用權重，或是內差演算法，及其對應的程式，精確估測賽道相對於BitRacer輪型機器人中心線的位置。 　　3.熟悉如何使用BitRacer中心線與賽道間的誤差數值，以及比例差分回授控制的程式實現和調校方法，達成BitRacer輪型機器人，快速而平順的循線運動。 　　4.藉由超

音波感測器偵測與障礙物間的距離，練習循線與避障兩種不同運動方式控制程式的整合。 　　5.學習並且理解樹狀線迷宮搜尋終點，以及找出起點到終點間最短路徑的方法。再將它實現在micro:bit微型電腦的程式中，藉此來控制BitRacer輪型機器人在任意的樹狀線迷宮中，自主的找到終點與最短路徑。  

積木 機器人 課程進入發燒排行的影片

技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究

為了解決積木 機器人 課程的問題，作者劉同凱 這樣論述：

本研究旨在探討應用「腳本化合作學習教學法」於可程式控制實習課程中，對學生的運算思維能力、程式設計自我效能及學習成效影響。本研究採用準實驗研究法，以技術型高中機械群三個班級的學生為研究對象，每週授課三小時、為期十二週的實習課程教學，其中實驗組一採用「腳本化合作學習教學法」；實驗組二採用「傳統合作學習教學法」；而控制組採用「傳統教學法」。實驗活動結束後，進行半結構式訪談，並實施運算思維、程式設計自我效能及學習成效測量，以SPSS進行共變數分析(ANCOVA)統計分析。依據研究目的，經各項資料分析，獲得研究結果如下：壹、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「運算思維」具顯著差異。貳、腳本

化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「程式設計自我效能」具顯著差異。參、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「學習成效」具顯著差異。本研究依據研究結論提出相關的建議，以供實務應用與未來研究之參考。

電子英雄傳 2 求救的訊號

為了解決積木 機器人 課程的問題，作者曹永先,韓晶旭 這樣論述：

冒險╳程式╳漫畫 跟著勇敢的元件種族一起歷險，在冒險過程中學會科技知識！ 　　恆星界中邪惡的柏格勒種族，難道不只破壞了程式行星嗎？ 　　從迫降的太空船走出來的，是來自阿爾高利溫行星的寇美。 　　由於家園遭受柏格勒的侵略，她專程來到程式行星尋求幫助。 　　然而，當她看見元件種族與程式行星的慘況， 　　才發現這裡也早就被柏格勒摧毀了…… 　　寇美決定用LED發送求救訊號，通知阿爾高利溫的起義軍， 　　沒想到找上門的卻是柏格勒的副隊長！ 　　程式行星的元件種族和寇美到底該如何度過危機呢？ 　　【三大特色】 　　◎邏輯力！ 　　透過刺激有趣的冒險故事，輕鬆學習程式原理，並思考如何化解故事中面臨

的危機。 　　◎觀察力！ 　　從電路實驗到程式設計，透過實際操作，像科學家一樣發現問題、理解原理並嘗試解決。 　　◎思考力！ 　　「概念一點通！」淺顯說明基礎電子科學常識，提前學習程式的基本概念並培養興趣。 　　【知識學習重點】 　　#程式積木　#二進位　#micro:bit　#太陽能電池 　　#超音波感測器　#方位感測器　#溫度感測器 　　【學習領域分類】 　　◎適讀年齡：小學中年級以上，建議10歲以下親子共讀或教師導讀 　　◎教育議題：環境教育、人權教育 　　◎學習領域：自然與生活科技、綜合活動 本書特色 　　★台灣韓國聯手監修，專為小學生打造的「科技領域」最佳先修課程！ 　　★符

合108課綱「資訊科技」核心素養，以好懂易讀的科學學習漫畫輕鬆打開程式學習的大門！ 　　★刺激有趣的星際冒險，閱讀中自然理解科技知識，並學會團隊合作解決問題。 審訂推薦 　　台灣程式教育協進會 專業推薦 　　如果孩子能從小親自體驗程式設計的過程，設計出成品，面對第四次工業革命時代的基本技術「人工智慧」就會更得心應手。因為在獨立思考、程式設計的過程中，能夠激發創意，打下綜合思考的基礎。這本書能幫助孩子們輕鬆地跨出程式設計的第一步。──趙龍成（韓國電氣研究院資深研究員） 　　《電子英雄傳 2 求救的訊號》使用了最近軟體教育中廣泛使用的實體運算工具「micro:bit」，讓各年齡層的學生能

以簡單有趣的方式體驗micro:bit和其他電子元件，在知識方面更上一層樓！──李永浩（首爾英道小學教師，《一切人工智慧with Scratch》作者） 　　假如能親眼看到孩子們親自設計的程式在世界上大放異彩，那該有多令人高興呀！學生不是透過螢幕，而是親自從micro:bit上確認程式設計的結果，還能透過漫畫學習其中的電學原理。無論是與家中手足，或是與學校的班上同學，都很適合一起愉快地閱讀並進行實際操作。──洪知妍（初等電算教師協會研究開發組長，首爾HANTEO小學教師）  

幼兒園學習區導入STEAM教育之歷程探究

為了解決積木 機器人 課程的問題，作者張儀玲 這樣論述：

幼兒園學習區導入STEAM教育之歷程探究摘 要本研究旨在幼兒園學習區導入STEAM教育之歷程作探究，首先透過研討會、增能研習、學者輔導與STEM教育認證課程，建立教師對STEAM教育的基本認識，然後在學習區導入教師根據幼兒生活經驗預設的STEAM課程主題，藉由PDCA教學策略來進行STEAM教育課程。歷經四個月的研究歷程，研究者發現，師生在認知、行為上皆有所成長，在幼兒方面:幼兒由單純在學習區工作操作，已會思考「為甚麼？」、「要怎麼做？」、「我們來試試看」，也學會與同儕討論分享作設計圖，並且延伸使用鬆散材料區的多元素材配件，發展出建構性遊戲行為。且在操作過程中會與同儕互動討論合作解決問題，

儼然已成長進入合作遊戲行為為主，亦即在此歷程中可發現: 一、討論分享的歷程發展出幼兒語言表達能力﹔二、小組合作促進幼兒合作遊戲行為﹔三、發揮教師鷹架及同儕鷹架的影響力﹔四、提升幼兒語文領域及社會領域的發展。而教師部分，在行為方面:一、急躁催促態度變成柔和鼓勵欣賞的態度;二、不再直接幫幼兒解決問題，而是提供幼兒鷹架，引導幼兒思考找出解決問題方法。在思維方面則為:一、會去思考如何引導幼兒課程活動，不再是餵養知識模式。二、導正STEAM教育認知，不是想像中的艱深困難，因而樂於實施STEAM教育。三、勾起教師教學熱誠，激發教師教的反思。 最後，根據本研究的研究結果，對幼兒園教師、對幼兒園園所以及未來

研究者提出建議，提供未來實施STEAM教育者的參考。