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一位中度自閉症類群障礙成人在小作所社會互動研究

為了解決笑吧東海線上看125的問題，作者林素菁 這樣論述：

本研究旨在探討一位中度自閉類群障礙成人（小王子化名）在小作所社會互動行為特性、重要他人支持的影響與脈絡。以質性研究進行訪談、觀察及文件收集資料，整理成文本，進行分析與詮釋。從小王子在小作所社會互動的圖像，本研究結果：一、小王子在小作所社會互動行為的特性（一）有自己的標準、方法，選擇朋友，連結情感，滿足自我社會互動的需求。（二）對社會互動的不解與別人的誤解，能從漫遊、和自己說話、寫日記、出遊及畫畫中自我調節，建立秩序感，努力與外界達成平衡。二、重要他人支持的影響與脈絡（一）從小作所的作業與休閒活動中，同儕合作學習，經驗親疏遠近的朋友關係，體驗團體歸屬感。（二）親師看見小王子的能力與努力，透過雙

向合作，建構鷹架式支持網絡，提供學習與體驗社會互動的機會，累積學習與成功的經驗，保持穩定前進的力量。（三）自然情境中的社會互動是小王子的一項挑戰，也是未來轉銜的預備工作；機構工作人員、社區民眾應是服務團隊的成員。三、本研究的發現對自閉症類群個人、親師及未來研究者提出相關建議，以供參考。

閱讀策略融入晨讀活動對七年級學生閱讀態度及閱讀理解能力影響之研究

為了解決笑吧東海線上看125的問題，作者陳慧欣 這樣論述：

本論文旨在研究閱讀策略融入晨讀活動對於國中七年級學生閱讀態度及閱讀理解能力的影響。研究採前實驗單組前後測設計，以基隆某公立國中的七年級學生一班共28名學生為研究對象，自變項為閱讀策略融入晨讀活動，依變項為閱讀態度及閱讀理解能力，於每週二、三、四早自習時間實施每天三十分鐘，為期十五週的實驗教學。研究者邀請跨領域教師提供專業意見，研發教學教案，並以「閱讀態度量表」、「PISA閱讀理解能力測驗」的前後測得分進行統計分析，且針對閱讀歷程學習單、能力調查問卷、活動回饋問卷進行質性資料分析。歸納本研究結果如下：一、研究對象經過「閱讀策略融入晨讀活動」後，在「閱讀態度量表」的得分提升且達顯著水準，且在「晨

讀活動回饋問卷」中顯示透過活動實施可改善其閱讀態度。二、研究對象經過「閱讀策略融入晨讀活動」後，在「PISA閱讀理解能力測驗」的平均作答正確率和各構面（擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑）的平均作答正確率皆達顯著差異，顯示透過活動實施可以提升其整體閱讀理解能力及分項閱讀理解能力。三、從實驗活動中發現低分組學生的低層次閱讀能力進步幅度較大，高分組學生的高層次閱讀能力進步幅度較大，顯示不同能力學生在不同層次閱讀理解策略的學習狀況不一，教師可因應學生程度適度地調整教學模式，以有效達成各層次閱讀理解能力的教學效果。四、經過實驗活動後，從學生閱讀歷程學習單及教師教學札記可發現：對於七年級學生來說，「為什

麼/想一想」策略尚顯困難，尤其是「解釋寫作效果」部分，教師需要更多時間針對其學習困難搭建閱讀鷹架引導，使其能更加熟習。五、研究者原計畫邀請其他領域教師合作研發閱讀策略融入晨讀方案，並同時在各自班級推動，以期作為全校教師實施晨讀之參考。然而，受邀請老師皆表示僅可提供教案編寫及學習單設計之相關建議，但若要一同執行該計畫，有其困難度。根據本研究結果，可推知教師若能營造閱讀環境，觀察學生學習狀況，提供個別化指導，並透過鼓勵與回饋，可提高其閱讀動機。透過此教學實驗，不僅能培養學生良好閱讀態度，且能使其學習在閱讀時活用閱讀策略，閱讀書籍的廣度亦有助於提升其閱讀理解能力。