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國立交通大學 機械工程學系 尹慶中所指導 温子逵的 電子光斑干涉術應用於矽晶太陽能電池之裂縫檢測 （2011），提出等高線 V 字 型 尖端關鍵因素是什麼，來自於裂縫檢測、電子光斑干涉術(ESPI)、結晶矽太陽能電池。
而第二篇論文國立彰化師範大學 地理學系 李明燕所指導 張桂華的 聽覺與朗讀學習在國中地理教學的應用 （2009），提出因為有 聽覺學習、朗讀、地理教學的重點而找出了 等高線 V 字 型 尖端的解答。
電子光斑干涉術應用於矽晶太陽能電池之裂縫檢測
為了解決等高線 V 字 型 尖端 的問題，作者温子逵 這樣論述：
在太陽能電池製造過程中，裂縫缺陷是一非常普遍且嚴重的問題。本研究採用電子光斑干涉術(ESPI)為量測工具，快速的確認及辨識太陽能電池上的裂縫。研究步驟先數值分析有、無裂縫之太陽能電池的熱變形，以確認方法的可行性，之後再以ESPI的面外變形量測系統進行實驗。數值模擬及實驗量測皆顯示一致的結果，由面外位移的等高線或干涉條紋可清楚判斷太陽能電池裂縫的存在，並量化顯現裂縫的長度、位置及種類。光斑干涉條紋在表面刮傷、表面裂縫及貫穿裂縫三種缺陷附近的特徵分別是連續的、V形狀及條紋斷裂。為了增加本研究方法的參考價值，實驗以目前太陽能業界出貨檢驗標準的電激螢光法(EL)作為對照，並討論兩種方法個別的優勢。E
L影像雖然可以掌握太陽能電池的所有缺陷，但無法如本研究方法清楚的分辨出裂縫或僅稍微影響電性的表面刮傷。本研究方法之太陽能電池的熱變形是在很小的加熱溫度(
聽覺與朗讀學習在國中地理教學的應用
為了解決等高線 V 字 型 尖端 的問題，作者張桂華 這樣論述：
本研究旨在探討國中地理教學應用聽覺與朗讀方法時，學生學習過程的表現、學習經驗感受與學習成效。本研究針對國中一、二年級各取四個班級進行實驗，兩班為實驗組採取朗讀的方法進行學習，另兩班為控制組採取默讀方式進行學習，共進行十篇地理補充文章的閱讀與測驗，將兩組所得資料作比較分析在學習過程表現、學習經驗與學習成效上的差異情況。研究結果如下： 1.朗讀組學生與默讀組學生在參與程度、閱讀時間、閱讀態度、學生回饋方面的表現有很大的差別，教師對兩組學生學習狀況的掌控上亦有所差異。 2.一年級學生對文章的感受不因閱讀形式的不同而有所差異；二年級朗讀組學生對文章的感受則明顯較默讀組學生佳。兩個年
級在實施聽覺與朗讀教學後，皆使學生較能接受朗讀的學習方式。 3.一、二年級學生對地理補充文章在文章理解及文體類型方面，大多不因閱讀方式不同而有所差異；對閱讀形式的喜好則因不同閱讀方式有所差異。 4.一年級整體學習成績會受到聽覺與朗讀學習方式的影響，其中在論述文、新詩及散文三種文體類型上，朗讀組學生明顯優於默讀組學生；而二年級在整體成績及四種文體類型上則不會受聽覺與朗讀學習方式的影響。 5.性別的因素並無造成不同年級的兩組學生在學習成績、學習經驗方面的差異，但在學習過程表現上男女生有所差異。 最後，本研究針對實施聽覺與朗讀教學時，在朗讀文章的挑選、外在干擾的控制、朗讀方式
的選擇、朗讀過程的控制、朗讀後的延伸活動及如何使朗讀教學持續下去等注意事項提出建議。