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另外網站時而…時而… | 造句救星也說明：聚會上，她時而唱歌，時而跳舞，玩得很開心。 紅紅 • 3 年以前. 天上的白雲時而像小狗，時而像小貓。 林芳亦 • 1 年以前.
這兩本書分別來自翰林 和翰林所出版 。
國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 何淑惠的 教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究 （2021），提出翰林國語三上關鍵因素是什麼，來自於病句、校正病句、句子成分、檢查和修改策略、語法。
而第二篇論文國立屏東大學 中國語文學系碩士班 簡光明所指導 李昕蓉的 魏晉「言意之辨」新論 （2021），提出因為有 三玄、言意之辨、言盡意、言不盡意、得意忘言的重點而找出了 翰林國語三上的解答。
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國小翰林小無敵實力評量國語三上(111學年)
為了解決翰林國語三上 的問題，作者翰林編輯部 這樣論述：
教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究
為了解決翰林國語三上 的問題，作者何淑惠 這樣論述：
本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設
計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。
國小翰林小無敵學習卷國語三上(111學年)
為了解決翰林國語三上 的問題，作者翰林編輯部 這樣論述：
魏晉「言意之辨」新論
為了解決翰林國語三上 的問題，作者李昕蓉 這樣論述：
魏晉時期《老子》、《莊子》、《周易》合稱三玄，是清談的主要內容，依湯用彤先生所言：「玄學系統之建立，有賴於言意之辨」，玄學的時代任務在調和儒道間的衝突，理想人格為：體「無」的聖人，魏晉時期的學者們使用了言意之辨的新方法透過三玄的注解建立一種儒道間的平衡。論及魏晉言意之辨，一般多以為「言盡意」、「言不盡意」、與「得意忘言」，前兩項根本與方法論無關，僅「得意忘言」可以稱為方法，然而在湯用彤先生的《魏晉玄學論稿》中，遲了發現玄學方法有分類標準不明的問題以外，還有將「得意忘言」與「寄言出意」混用的習慣，這使得「言意之辨」的論述體系殘缺不全。 其實「言盡意」與「言不盡意」的本質上是「論」，是一思
想家對語言表意的功能所持的立場，雖然「言意之辨」歷來被視為魏晉的新眼光新方法，但卻並非魏晉所獨有的議題，「三玄」既是先秦已有的作品，我們便不能不忽視背後作者表意的方式，然在「寄言出意」與「得意忘言」的關係之中，我們可以觀測到的是一件作品中不同角色對待作品的不同方式，也就是「創作」與「解讀」。其實「言意之辨」的論述體系帶了三種不同的視角給我們，分別是「言意觀」、「表意方式」與「創作方法」，本篇論文的目的便在以此為標準，重新建構言意之辨的論述體系，而魏晉注家之所以能在「三玄」的文本中發明會通儒道的言外之意，皆是因為使用了「得意忘言」作為注經的方法，本文將一一展開說明。