翰林地理習作解答111的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響--以高雄市某國小為例

為了解決翰林地理習作解答111的問題，作者劉姿伶 這樣論述：

本研究旨在探討後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響，而研究方法為行動研究。研究對象為高雄市某國小二年級一個班級18名學童，並以改編自Montague的後設認知策略為主要教學內容，配合「預習單」、「精熟練習」、「同儕監控」、「比較差異」、「自我解題」、「發表與討論」為教學流程，進行二十一堂課之教學。研究者以「學習單」、「訪談記錄」、 「觀課記錄」、 「省思札記」做為資料分析之內容，得到以下之研究結果：一、大多數學童經由此後設認知策略教學後可以將此解題策略內化為自身解題行 為。二、經由此後設認知策略高成就和多數中成就學童可以完整完成此解題策略；但 對於低

成就學童對於比較加比較兩步驟加減法文字題關係圖到策略決定的連 結仍未完整，所以仍會使用原錯誤策略來解題。三、對於中高成就學童經由此後設認知策略教學後，對其兩步驟加減法文字題有 穩定且顯著的進步，但對於部份低成就學童在比較加比較兩步驟加減法文字 題則沒有顯著的進步。

國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態之研究――以一個版本為例

為了解決翰林地理習作解答111的問題，作者孫乃茹 這樣論述：

本研究以內容分析法探討99學年度出版之A版本國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態（含括該版本生活課程教科書中社會學習領域內容）。本研究將國民小學社會學習領域教科書的知識意識型態歸納為三種立場、六種取向，分別是：⑴客觀立場觀念啟思取向；⑵客觀立場經驗認識取向；⑶互動立場學科認知歷程取向；⑷互動立場社會實用取向；⑸轉化立場自我感知取向；⑹轉化立場社會行動取向。探討重點為：⑴各類型知識意識型態的分布情形；⑵分析各類型知識意識型態在教科書中展現的樣貌。歸納研究結果，獲得以下結論：⑴全套教科書整體而言，以客觀立場的知識意識型態為主，其次是互動立場，轉化立場比例較低。知識意識型態取向上，以經驗認識取

向為首，其次是社會實用取向，自我感知取向和學科認知歷程取向居第三，社會行動取向和觀念啟思取向最少。⑵觀念啟思取向教材甚少僅3.6%，且集中出現在第三學習階段的歷史教材中。⑶經驗認識取向次數百分比41.8%為最高，是主要的知識意識型態，以感官經驗讓學生接受系統的學科知識並加以熟練。⑷學科認知歷程取向集中分布於認識家鄉和臺灣的冊次或單元中，配合單元內容和活動設計附屬小單元指導程序性知識或是融入課本習作的活動。⑸社會實用取向次數百分比22.6%居次，多以議題融入學科概念的單元教材中。⑹自我感知取向大多點狀式附屬於學科單元教學中，讓學生針對學科內容表達自己的感想和喜愛的情感，或者透過學習內容增進學生對

自己的認識。⑺社會行動取向次數百分比5.0%，主要以認識社會行動楷模、提出行動方式、傳達訊息等社會行動為主。