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元智大學 社會暨政策科學學系 劉宜君所指導 賴妙鈴的 國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例 （2017），提出翰林自然習作解答5上關鍵因素是什麼，來自於歷史科、批判思考能力、學習成效、教學。

而第二篇論文國立屏東教育大學 教育視導與評鑑碩士學位學程 吳宗立所指導 廖萬城的 走讀萬年溪主題探索教學與評鑑之研究 （2013），提出因為有 主題探索、萬年溪、教學評鑑的重點而找出了 翰林自然習作解答5上的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了翰林自然習作解答5上，大家也想知道這些：

國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例

為了解決翰林自然習作解答5上的問題，作者賴妙鈴 這樣論述：

身處於資訊發達且多元的二十一世紀，社會發展隨自由民主意識的抬頭不斷演進，科技的進步使民眾及學生每天接收到各式各樣大量的資訊及雜訊，各種雜然紛歧、爭辯的信念與價值觀，不斷影響學生的思維及視聽，唯有培養學生的批判思考能力，才能使學生自主的反思各式資訊，以因應資訊發展迅速的今日社會。本研究藉由討論學習歷史批判思考能力，來了解國中生在學習上是否能有突破；透過深入訪談，研究發現國家教育政策趨勢、授課與學習氛圍、以及師生關係對於學生批判思考能力的建立有關鍵性的影響，而學習環境與習慣的配合，以及批判思考的本質，係為學生認為批判思考能力能否在學習成效上展現的要素；以學生為核心，從批判思考能力培養到學習成效的

展現，係有層次架構上的關係。本研究建議教師在藉由課程培養學生批判思考能力時，可以從傳統的知識傳遞者，轉變為刺激學生批判思考的角色，在公正、中立的立場下，在教學過程中營造一個利於討論的開放環境，鼓勵學生發表己見，尊重學生的想法。另外，學生必須有主動發表意見的意圖與態度，以及對他人回應解構與再建構的詮釋反思，才能藉由如何發問、對解答的質疑、以及如何回應這一系列思考活動，習得批判思考的能力。

走讀萬年溪主題探索教學與評鑑之研究

為了解決翰林自然習作解答5上的問題，作者廖萬城 這樣論述：

本研究目的主要在走讀萬年溪主題探索環境教育教學與評鑑之探討，藉由河川整治關懷社區走讀萬年溪環境之變遷情形，分析主題探索教學活動之實施，為達研究之目的，研究者採用訪談、文件蒐集、分析相關文獻，深入萬年溪保育協會社區組織，增加對萬年溪環境教育之認知。並以萬年溪河川整治、歷史人文、自然探索、水文踏查、景觀美學、生態保育等六大主題探索教學活動，作環境教育場域探討，以發展學校本位課程規畫與蒐集教學之素材，以建立學校本位課程評鑑特色。經研究後的結論是：一、教師自我課程評鑑之意見與省思做專業對話，對學校規劃課程與教 學研究，有實質之幫助。二、學校推動環境教育融入社區主題探索活動之實質效益，對學生、

家 長、老師、社區民眾對萬年溪有更深一層之認識與守護。三、對主題探索教學實施現況，分析自編教材與學習情形，學生依自己 的興趣、能力自訂探索題目，以「做中學」去驗證體驗。四、主題探索活動中實施困境學生、家長、教師分析教師教學與學習活 動，教師期望過高，學生焦慮難免。五、經由主題探索教學之評鑑，從指標中選擇教學設計與評量、學習活 動與行政支持訂定評鑑規準，以提升教學品質與效益。 綜合研究結論，提出建議，供學校教師教學之參考。

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