自主學習系統的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

自主學習：10個培養孩子提高學業品質的超強學習法

為了解決自主學習系統的問題，作者石田勝紀（Katsunori Ishida） 這樣論述：

當遠端教學成為必須，升級學習效率就是義務！ 日本教育達人最受歡迎的線上專欄結集成冊， 疫情肆虐下，最該讀的一本學業教養書。 日本Amazon暢銷書「家庭教育」類第1名！   　　你是否發現孩子有以下狀況： 　　1.明明上同一堂課，讀同一本書，為什麼別人考上頂尖學校，自己的孩子卻吊車尾？ 　　2.為什麼同一個老師教學，有些學生立刻能融會貫通，自己的孩子卻一頭霧水？ 　　3.有的孩子總是對各項科目駕輕就熟，自己的孩子卻翻開課本就哈欠連連？   　　為什麼同班同學間會有學習差異？ 　　利用10超強學習關鍵字，培養10個「提問力」，有助於提升大腦規格。 　　讓孩子從小就擁有自主學習能力，實際感受學習品

質而非量的提升， 　　進一步提高孩子的自我肯定感。不用每件事都盯著做，家長、孩子都輕鬆！   　　升級大腦自主學習系統的10個超強學習法 　　●原因分析力──為什麼？ 　　●自我表現力──有什麼想法？ 　　●問題解決力──該怎麼做才好？ 　　●抽象化思考力──總而言之，重點是什麼？ 　　●具體化思考力──可以舉例說明嗎？ 　　●積極思考力──怎麼做才有趣？ 　　●目的意識力──這麼做是為了什麼？ 　　●原點回歸力─話說回來，這次的主題是什麼？ 　　●假設建構力──如果……會發生什麼事（結果會如何）？ 　　●問題意識力──真是如此嗎？   　　作者在日本最獲得家長迴響的線上諮詢內容結集成冊！ 　

　同樣的課程，為什麼孩子間會出現程度的差異？ 　　以直接指導過3500名以上學生的教學經驗， 　　以及徵詢包括東京大學研究生在內、於東京大學就學總計6年以上時間的東大生， 　　得出了一個結論：這些孩子在上課時間外，也不斷在學習。 　　這裡的「學習」，不是指課業上的閱讀，而是指對任何事物都抱持著理解透徹的態度， 　　而本書正將這些包括課業、興趣、技術的學習習慣整理出來， 　　協助為孩子學習障礙所煩惱的家長，或是不知如何做起的孩子們在日常生活中養成習慣。 　　其中10個超強學習關鍵字，更是本書最重要也最簡單易執行的方式。 作者簡介   石田勝紀Katsunori Ishida   　　財團法人「

Education Design Laboratory」代表董事   　　1968年出生於日本橫濱。國際經營管理碩士（MBA），教育學碩士。20歲創業，創立補習班，至今指導過3500名以上的學生。包含演講和講座等間接指導的部分，人數多達5萬人以上。捨棄所謂的填鴨式教育，以「提升心態」、「調整生活習慣」、「自主思考」三大重點為指導原則，不僅使孩子提升學習能力，也學會同樣適用於職場的技巧和心態。   　　官方網站：www.ishida.online   譯者簡介   游韻馨   　　在豆府小樓與七隻豆豆一起過著鄉下生活的自由譯者。譯作包括《活出自我肯定力》、、《開運瑜伽》、《禪之妙味》等多部作品。

  　　部落格：kaoruyu.pixnet.net/blog 　　E-mail：[email protected] 作者序 會的人自然就會，因此才沒有白紙黑字 話說回來，同樣是唸書，結果卻不同的原因究竟是什麼？ 如何打造人人都能高度肯定自己的社會 第一章  在相同環境與條件下，為什麼「有的人成功」、「有的人失敗」？ 【案例1】明明上同一堂課，讀同一本書，為什麼有人考上頂尖大學，有人卻要重考？ 【案例2】有的人練習十次就會騎自行車，有的人練一百次還不會 【案例3】老師只要說一次，有些學生立刻融會貫通，有些學生卻一頭霧水 【案例4】有的學生國文能力強，有的學生翻開國文課

本就像在看無字天書 【案例5】有的人到國外可學到許多東西，有的人卻一無所獲 為什麼東大生可以「舉一反三」？ 第二章  何謂「學習」的三種類型？ 為什麼有的學生名列前茅，有的學生卻吊車尾？ 【類型1】上課時左耳進，右耳出的人 【類型2】只在課堂上學習的人 【類型3】除了睡覺之外，隨時都在學習的人 【類型1與2】的人可以升級至【類型3】嗎？ 第三章  能力強的人「大腦構造」與眾不同嗎？ 何謂「大腦「操作系統」版本較新」？ 強迫安裝軟體的父母與「操作系統」假當機的小孩 「操作系統」版本是在人生的哪個階段決定的？ 如何刻意升級「操作系統」版本？ 「操作系統」究竟是什麼？ 第四章  「明白人」與「

糊塗人」的決定性差異 有的孩子懂得弦外之音，有的孩子只會看字面之意 兩個技巧升級大腦「操作系統」版本 第五章  「操作系統」版本升級技巧1 「抱持疑問」 為什麼「魔法關鍵句」很重要？ 1打造「原因分析力」的魔法關鍵句──「為什麼？」 2打造「自我表現力」的魔法關鍵句──「你有什麼想法？」 不能問「各位有問題嗎？」的原因 ──在學校公司使用這個技巧，效果最好 3打造「問題解決力」的魔法關鍵句──「該怎麼做才好？」 「問題」與「課題」有何不同？ 第六章  「操作系統」版本升級技巧2「統合內容」 4打造「抽象化思考力」的魔法關鍵句──「總而言之，重點是什麼？」 何謂「提高抽象度」？ 東大生的「抽

象度」都很高？ 5打造「具體化思考力」的魔法關鍵句──「可以舉例說明嗎？」 「應用力」究竟是什麼？ 使用魔法關鍵句時，絕對不能做這七件事 第七章  五個魔法關鍵句  進一步強化「操作系統」 6打造「積極思考力」的魔法關鍵句──「怎麼做才有趣？」 做同一份工作，為什麼有的人升遷速度較快？ 〈父母對小孩〉 〈上司對部屬〉 〈老師對班上學生〉 〈自己對自己〉 7打造「目的意識力」的魔法關鍵句──「這麼做是為了什麼？」 〈父母對小孩〉 〈上司對部屬〉 〈老師對班上學生〉 〈自己對自己〉 8打造「原點回歸力」的魔法關鍵句──「話說回來，這次的主題是什麼？」 〈父母對小孩〉 〈上司對部屬〉 〈老師對班上

學生〉 〈自己對自己〉 9打造「假設建構力」的魔法關鍵句──「如果……會發生什麼事（結果會如何）？」 〈父母對小孩〉 〈上司對部屬〉 〈老師對班上學生〉 〈自己對自己〉 10打造「問題意識力」的魔法關鍵句──「真是如此嗎？」 〈身為父母〉 〈身為商界人士〉 〈身為學校老師〉 結語 本書內容統整 成功升級大腦「操作系統」，你會看到什麼世界？ 最後，請務必做這件事 無論是小學一年級生、重視課業成績的國中生，或是考大學的高中生，大多數學子都經歷過用功唸書的過程，而且相信每個人都曾經懷疑過：「同樣是唸書，為什麼結果不同？」 至少，我曾經這麼想過。高中一年級時，我考進了當地最頂尖的縣立高中，

縣內各所國中的菁英全部齊聚在此，因此第一學期的期中考，我拚了命地用功。日以繼夜，不斷挑戰自己的極限。 成績揭曉，全班四十個人之中，我考了第十名。各位可能會覺得在頂尖高中考全班第十名，是很不錯的成績。但那個時候我可是拚盡全力，沒日沒夜地用功，沒想到才考到第十名，我真的很震驚。 那次期中考前八名都是女同學，第九名是一位男同學，第十名是我。考試前，那些女同學緊張地說：「怎麼辦？我都沒唸書！」當時我沒多想，還很擔心地問：「不要怕，要不要我借你筆記？」 誰知道考完之後，我問女同學考幾分，對方竟然說九十七分（我只考了七十六分）。從此之後，我再也不相信她們說的話了。 高中二年級的時候，我身邊的同學不是熱中運

動社團，成天不唸書，就是每天玩流行樂，不屑讀書。在我眼中，他們根本沒時間鑽研學業，天天過著快樂的日子。 令我跌破眼鏡的是，他們每個人都應屆考上錄取率超低的熱門大學，偏偏只有我落榜，必須重考……。 「為什麼會這樣？」 面臨殘酷的現實打擊，我不斷找理由說服自己，告訴自己「他們的大腦結構和常人不同」、「他們都是天才」，將一切歸咎給怎麼努力也無法克服的天分。 正因如此，我從來沒想過為什麼會有這樣的差距，我就這樣在落後他們一大截的狀態下畢業。 事實上，「上同一堂課，唸同一本書，卻有不同結果」是有明確原因的。 會的人自然就會，因此才沒有白紙黑字 我直到二十歲才領悟到這一點。我比別人用功兩倍、三倍，卻因為不

明白真正的原因而重考兩次。那兩年是我人生的谷底，卻也是我人生的轉機。 當時我經歷了一件事。我的國文偏差值在半年內增加了一倍（從四十提升到七十多），成績變好並不是有人教導，而是我在谷底時很自然地做了「某件事」的結果。

自主學習系統進入發燒排行的影片

結合WSQ學習引導與情感式對話機器人對高中生的學習情緒、自主學習、學習成效之影響

為了解決自主學習系統的問題，作者呂紋宜 這樣論述：

2020年開始散播的COVID-19疫情，迫使教育現場加快了線上學習的腳步，經濟合作暨發展組織（OECD）在2020年3月發佈《教育因應新型冠狀病毒:擁抱數位學習與線上協作》報告，指出各國皆須對學校長期無法到校上課做好準備，線上學習的需求可能會持續擴大。但在線上學習過程中若缺乏對自主學習策略的調整與後設認知，學生將無法理解複雜的學習內容。 本研究發展建構在自主學習數位藝術的過程中擁有情感式對話機器人的陪伴，讓情感式對話機器人透過辨識文字語意分析情緒後，再出現文字回饋與之互動，藉此減少學習者的學習孤獨感，提供一種非權威式的同儕互動模式，適時地給予幫助，讓學習者在自主學習的過程中維

持正向的學習情緒，並結合WSQ學習單輔助教學，以此學習策略幫助學習者培養自主學習的能力、提高學習成效與自主學習滿意度。 實驗對象為南部某高中190名學生，實驗組在使用情感式自主學習系統中結合WSQ學習單，控制組在使用情感式自主學習系統時使用一般學習單，比較兩組學生在「學習情緒」、「正向學習情緒」、「負向學習情緒」、「學習成效」、「自主學習滿意度」以及「自主學習方式」之差異。運用訪談及統計量化分析方法：共變數分析(ANCOVA)、獨立樣本t檢定、線性迴歸和Welch’s檢定。統計結果顯示，實驗組在「希望」、「享受」、「自豪」的正向學習情緒、「學習成效」和「自主學習滿意度」比控制組高

、實驗組在「焦慮」、「憤怒」的負向學習情緒彼控制組低。 許多教師和網路平台開發者都在思考利用科技的各種可能性，試圖將教育傳遞到每個需要的角落。疫情總有結束的一天，但是疫情帶來的壓力與考驗將打破原有的教育僵局，讓教育融合科技再出發，不受時間與空間限制的數位學習方式將成為未來教育的重要型態與挑戰，並為教學帶來二次成長的養分。

圍棋入門讀本（下）

為了解決自主學習系統的問題，作者張杰 這樣論述：

《圍棋入門讀本（下）》是一套圍棋啟蒙入門書，可供孩子及家長共同學習。入門篇分上下兩冊，每冊十二集內容，包括打劫、雙吃、抱吃、征吃、逃子、倒撲、對殺等各種入門基礎知識。每集都由名詞術語解釋、知識要點、課堂詳解、棋形、課後測驗等幾部分組成，結構安排合理，讓讀者邊學邊練。內容安排循序漸進，一環扣一環，一個知識點套一個知識點，不會突兀，特別適合初學者進行學習。 張杰，1970年生人，畢業於華東師範大學數學系，祖籍湖北。自幼喜愛圍棋，業餘5段。自1993年開始從事圍棋教育工作，教學期間，筆耕不輟，出版圍棋圖書100餘種，被譽為國內圍棋出版一人，其中多部著作再版多次，暢銷十幾年。一線教

學26年，創立的“自主學習系統”圍棋教學體系，是國內具影響力的教學系統之一。帶領團隊創立多家圍棋教育機構，管理經驗豐富。2015年起，投資創立圍棋島機構，致力於打造讓每一個孩子都有機會學會圍棋的教育平臺。

國際教育融入跨領域視訊教學之課程設計與實踐—自主學習之探究

為了解決自主學習系統的問題，作者張嘉玲 這樣論述：

本研究探討教師以並列式跨領域課程方案，依經濟、社會和環境等三個面向進行跨領域國際視訊教學，其研究目的包含建構國際教育融入跨領域視訊教學之課程方案、分析學生國際視訊教學之自主學習歷程表現和國際視訊教學之教師反思後之改善策略。最後依研究結果，提出對國際教育融入跨領域視訊教學之課程方案設計面向、教學改善策略以 及師生自主教學策略，作為教師未來課程設計與精進教學之參考。依課程方案設計面向，研究者透過教學實踐與分析，歸納出以課程方案分析、跨領域國際視訊教學發展分析和教師教學專業成長等三個面向作為教師進行跨領域教學專業發展指引。課程方案修正時應考量教學目標層次及所要採用之跨領域課程設計和課程發展模式，也

應考量視訊學習時影響自主學習與教學思維策略的因素。教師亦可同時參加國內外研討會來擴充課程發展與教學的新知。本質性研究所運用的方法依序為「視訊交流前的準備工作」、「視訊時的教學歷程」和「視訊後的教學回饋與修正」等步驟，以上可作為啟發一種學生探索國際文化學習興趣的鷹架方式。教師應以學生學習成就動機作為評量目標並以發展自主學習策略為焦點促進學生優良表現。本研究以Zimmerman自主學習模式作為自主學習的研究架構，嵌入學習應用階段來探討與自主學習相關的方式。在學習規劃階段，學生透過「任務分析」和「自我動機信念與價值」的型式提升國際文化學習意識。在學習表現階段，學生透過「自我控制」和「自我觀察」型式強

化學習時間管理與調節鷹架學習輔助的效能。在學習反思階段，學生透過「自我判斷」與「自我反應」型式精進語言能力和培養思維策略。最後，在學習應用階段，學生能夠參與微型自主學習的活動。時間管理、自我評量以及提問有助於促進自主學習的認知，形塑長期的學習素養。