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自修評量講義的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包
自修評量講義的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦資優數學教研會寫的 國小數學統整講義(1年級) 和資優數學教研會的 國小數學統整講義(3年級)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自光田 和光田所出版 。
國立東華大學 教育與潛能開發學系 饒見維所指導 張鈺湞的 靜心對ADHD學童行為表現改善之行動研究 （2016），提出自修評量講義關鍵因素是什麼，來自於ADHD學童、靜心、ADHD學童的目標行為。
而第二篇論文國立臺南大學 特殊教育學系碩博士班 李芃娟所指導 曹文馨的 部件分解識字教學法及其結合部件手語對國小輕度智能障礙學生識字成效之研究 （2013），提出因為有 部件識字教學法、手語、識字成效的重點而找出了 自修評量講義的解答。
國小數學統整講義(1年級)
為了解決自修評量講義 的問題，作者資優數學教研會 這樣論述：
本書是依據教育部頒定的《九年一貫數學領域綱要》所編寫。因此，凡是採用「南一」、「康軒」、「翰林」…等各版本教科書的學生，均適合使用此書作為輔助教材。 書中的每個單元均由「學習重點」、「實力養成」和「學習評量」組成。「學習重點」將該單元所應學習的內容詳細列出，並加以說明，使學生先具有基本的概念，以便進入做題練習的階段；「實力養成」採範例講解的方式，詳細列出每一個例題的想法和解答，讓學生經由例題的練習和引導，進而思考解答類題中的題目，達到活學活用的地步。單元後的「學習評量」，讓家長與老師了解學生的學習成果。全書最後並附有詳解，不僅有利於學生自修，也方便家長或老師批改題
目。 本書不但能配合各版本教科書使用，還適合做為學年結束後的總複習。在編寫過程中，編輯同仁無不力求內容之正確及解答之詳盡，但書中錯誤和不足之處仍在所難免，懇望讀者批評與指正。最後，期待本書能為小學師生提供有益的幫助，使學生的數學能力大幅提昇。
靜心對ADHD學童行為表現改善之行動研究
為了解決自修評量講義 的問題，作者張鈺湞 這樣論述：
本研究是採用行動研究的方式，探討如何透過靜心協助ADHD學童降低衝動/過動的行為，改善人際關係。研究者綜合觀察記錄、現場錄影(錄音)、學童訪談、協同夥伴的觀察和省思札記等多方面的資料回饋，得到以下結論：一、「觀呼吸、觀肚起伏、如意形線畫、如意瑜珈、單腳如意瑜珈」對ADHD童學比較適切。每個學童的特質不同，依據學童的不同需求做適當的靜心活動調整，以調配出個人的專有靜心模式，達到較佳的效果。二、學童可以透過自己喜愛的靜心方式，穩定當下衝動的情緒，在情緒較穩定情況下有利於彼此的溝通。三、靜心對學童在某些衝動/過動行為上有部分協助。學童經由靜心讓情緒維持穩定，減少抱怨次數、願意遵守規範，用語言表達自
我情緒感受，讓他人理解。四、靜心對學童在人際關係上有改善。學童能展現出同理心，能接受同儕的幫忙。另一方面也學會關心他人，增加與同儕互動合作的機會。五、學童的注意力較短暫，多樣性的靜心能吸引學童的專注力。在練習過程中，需要留意學童的當下的情緒和對靜心的反應，才能適時切換適當的靜心，協助他們達到靜心的成效。
國小數學統整講義(3年級)
為了解決自修評量講義 的問題，作者資優數學教研會 這樣論述：
本書是依據教育部頒定的《九年一貫數學領域綱要》所編寫。因此，凡是採用「南一」、「康軒」、「翰林」…等各版本教科書的學生，均適合使用此書作為輔助教材。 書中的每個單元均由「學習重點」、「實力養成」和「學習評量」組成。「學習重點」將該單元所應學習的內容詳細列出，並加以說明，使學生先具有基本的概念，以便進入做題練習的階段；「實力養成」採範例講解的方式，詳細列出每一個例題的想法和解答，讓學生經由例題的練習和引導，進而思考解答類題中的題目，達到活學活用的地步。單元後的「學習評量」，讓家長與老師了解學生的學習成果。全書最後並附有詳解，不僅有利於學生自修，也方便家長或老師批改題
目。 本書不但能配合各版本教科書使用，還適合做為學年結束後的總複習。在編寫過程中，編輯同仁無不力求內容之正確及解答之詳盡，但書中錯誤和不足之處仍在所難免，懇望讀者批評與指正。最後，期待本書能為小學師生提供有益的幫助，使學生的數學能力大幅提昇。
部件分解識字教學法及其結合部件手語對國小輕度智能障礙學生識字成效之研究
為了解決自修評量講義 的問題，作者曹文馨 這樣論述：
本研究將部件分解識字教學法與部件手語相結合，教導學生學習部件手語的打法，探討兩種教學方法對識字的成效。本研究目的為：一、比較「部件分解識字教學法」與「部件分解識字教學法結合部件手語」對國小輕度智能障礙學生的識字學習短期成效；二、比較「部件分解識字教學法」與「部件分解識字教學法結合部件手語」對國小輕度智能障礙學生的識字學習保留成效。研究對象為兩名就讀桃園縣一所國小三年級具有識字困難的輕度智能障礙學生。本研究採單一受試之交替處理設計模式進行研究，包含基線期、交替介入期與維持期三階段，在交替介入期採對抗平衡的方式，並以固定的規則交替兩種教學法介入的時間，共進行二十次的教學。教學結束後，隔天早自修施
予自編「識字表現評量」，作為短期成效的表現；待教學結束二週後，再施予相同內容的「識字表現評量」，以作為保留成效的表現。評量結果可獲得「聽寫字」、「讀句寫字」、「認讀字」、「造詞」及「整體得分」五項識字成效的得分，依據研究所蒐集的資料，進行以下資料分析：一、以目視分析受試者在識字能力評量上的短期、保留成效；二、家長與導師訪談資料分析。 本研究結果發現：一、「部件分解識字教學法結合部件手語」之短期成效較佳；特別是在「整體得分」、「聽寫字」及「讀句寫字」方面的短期效果。二、「部件分解識字教學法結合部件手語」之保留成效較佳；特別是在「整體得分」、「聽寫字」、「讀句寫字」及「認讀字」方面的保留效果
。三、兩位受試者之導師與家長表示，受試者在認讀字、書寫字以及學習動機方面皆有進步。根據上述研究結果，提出未來研究與教學上的建議。