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國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 張雪梅所指導 李燕美的 大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討 （2014），提出至善國中行事曆關鍵因素是什麼，來自於大學服務學習、社區機構、服務學習夥伴關係。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 環境教育研究所 張子超所指導 廖倚萱的 環境服務學習方案發展與學生學習成效之研究---以關渡青少年保育解說團為例 （2003），提出因為有 環境教育、服務學習、環境服務學習的重點而找出了 至善國中行事曆的解答。
大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討
為了解決至善國中行事曆 的問題，作者李燕美 這樣論述：
大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討摘 要本研究旨在探究持續與深耕發展大學服務學習之夥伴關係，採用質性研究深度訪談以學校相關人員、社區機構及學生三個面向進行。本研究結果主要有幾大發現，茲分述如下：一、大學服務學習夥伴關係受到不同類型課程，不同社區機構輔導或配合方式，以及大學生對服務/機構之了解與認同而有不同實施情形。二、夥伴關係對學生學習成效有正面影響，尤其若給予適當培訓，學生在困難處理及接受挑戰等方面都有不同程度之改變。三、持續發展夥伴關係仍有其困難與挑戰。從大學角度來看，有社區機構缺乏正確認知、無法認真督導，未提供學生學習機會，把大學生當成免費人力等問題。從
社區機構角度來看，則有學生服務心態和動機不正確，不清楚目標與意義，無法勝任服務，或因大學未根據學生特質安排服務等問題。四、影響夥伴關係持續與深耕發展的關鍵因素則包含了大學與社區兩大面向。大學認為服務學習須符合大學及老師之預期目標與成效，有特色和價值，才能培養學生自願奉獻精神，並有助於學生學習成效與發展。除此之外，學生服務學習態度與品質穩定，方可滿足社區機構需求。社區機構則認為學生需主動溝通，確定清楚服務目標以及各自權利與義務，服務動機、意願與態度正確，社區機構才能提供適合的服務、訓練和督導。另外，落實學生服務評量更能增進持續發展良好的夥伴關係。最後，本研究針對學校、教育部青年發展署、高等教育司
及技職教育等相關教育主管單位，以及後續研究等五方面，提出具體建議。
環境服務學習方案發展與學生學習成效之研究---以關渡青少年保育解說團為例
為了解決至善國中行事曆 的問題，作者廖倚萱 這樣論述：
服務學習（service learning）是服務與學習的相互結合，以學習為導向，從服務經驗中得到學習喜悅。在台灣推動之服務學習課程中，有許多是以環境當作服務之主題，然而在社區環境教育及學校環境教育的教學活動中，雖然有許多與服務學習相似的活動，但是以環境服務學習為名稱的教學活動，在學術上則尚未被討論。 環境服務學習是服務學習的一種，本研究以環境服務學習做為環境教育的教學策略，以關渡的自然生態及人文為主題，發展環境服務學習方案。並募集關渡國中的學生參加「關渡青少年保育解說團」（Gandau youth ?? group），經過長達一年的培訓之後，以總結性評鑑與形成性評鑑當作
依據，觀察這群青少年在參與本環境服務學習方案後所獲得個人之成長與環境教育的學習成效。 研究顯示，學生在參與環境服務學習方案後，瞭解與應用所學之環境教育知識，獲得從活動參與而增加的團體感與因認識關渡而產生對周遭環境與社區的認同感，並且有實質環境行動的成果；學生在個人與人際關係發展十分正面，願意許下承諾以愛護環境與關懷社區；在批判性思考能力與公民素養的培養方面也有所成效，學生在實際服務的過程不只是被安排者，而更有主動投入服務之意願。 關鍵字：環境教育、服務學習、環境服務學習