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國中語文資優班學生學習現況與學習滿意情形之個案研究

為了解決苗栗高中美術班評價的問題，作者玲宜蓁 這樣論述：

近年來，資優教育教育開始跳脫過去只有數理資優的框架，朝向多元化方向邁進。除了數理資優外，目前語文資優班成為了第二大的資優項目，而為瞭解目前國中語文資優班學生之學習現況與滿意情形，本研究以花蓮某國中語文資優班為個案班級，藉由訪談其中6位語文資優生方式，探究語文資優學生對其所接受的語文資優教育之感受及滿意情形為何，嘗試從學生角度來觀察與深入理解國中語文資優教育之現況，以作為未來學校辦學、教師教學及學生學習改進之參考。根據個案學校語文資優生的回饋，本研究得出下列研究結果:一、在國中語文資優班學生學習現況方面1.語資生報考就讀語文資優班之動機，大多數是基於本身對語文之興趣再加上師長或家人的鼓勵而有意

願報考就讀；另有少數學生受到同儕的邀約一同報考。2.語資生表示就讀語資班後，對語文之興趣，不論在深度與廣度上皆有提昇。3.語資生表示加入語言資優班後，雖然有原班與資優班雙重課業壓力，但基本上並不會對其原班課業造成不良之影響。4.語資生最常感到的矛盾，可分成人際互動方面與課業方面兩方面，在人際互動上會因為資優生身份產生優越感，但也常因資優身分而同儕給予過高的期望產生心理上的壓力；而在課業上，則陷入希望資優班老師上點滿足原班考試的基礎課程，但又希望老師能上讓學生發會創意機會的課程的矛盾。5.語資生覺得最有成就感的事，是感受到自身聽說讀寫的能力進步。二、國中語言資優班學生學習滿意情形整體而言，個案資

優班學生對所受資優教育整體的滿意程度呈現正面評價，若分成不同向度，資優班學生對所受資優教育之看法如下：1.教師教學與專業能力方面：資優生們普遍認為教師們的教學認真，給予足夠的空間讓學生思考及創作並設計一系列的資優課程，除了培養平時良好的閱讀習慣外，還有介紹各國的文化，擴展學生的視野。但每年的師資不一常是造成資優生無所適從的困境。2.課程安排與內容方面:希望基礎課程能更具紮實性，紮實性並不代表一定要花很多時間或堂數，而是在課程中抽一些時間快速上過基礎課程，能讓學生在面對段考時能得心應手，而大部份的時間則大量加深加廣的延伸，落實資優教育。3.人際互動關係方面:其中以資優生與資優教師間與資優生和資優

生同儕間之互動良好，相處融洽，有相知相惜的感受。而原班學生常對資優生有過高的期望導致於無法接受資優生犯錯的狀況，資優生常有被區隔的感覺。4.學習成果方面:資優生對於自己的學習過程中得到很大的成就感，雖常面對課業上的壓力，但面對自己感興趣的事情上，總有一份樂在其中的感受。5.升學輔導方面:資優生反應由於所在位置處於偏鄉，國中升高中只有少許的學校可選擇，一般而言，想念高中的學生只有一所可選，故學校並沒有提供足夠的升學輔導，唯有在學生最後一個月感到惶然無助時，老師有適時給予鼓勵及建議。根據以上研究結果，研究者針對教育行政主管機關、學校教育人員，以及未 來之研究提出建議。

大學藝術科系學生生涯自我效能、 生涯希望感與幸福感之相關研究

為了解決苗栗高中美術班評價的問題，作者鮑昀 這樣論述：

本研究旨在探討大學藝術科系學生生涯自我效能、生涯希望感與幸福感之關係，以及不同性別、年級、工讀經驗之大學藝術科系學生生涯自我效能、生涯希望感與幸福感之差異情形。 本研究以大學一至四年級與研究所藝術科系學生為研究對象，採用線上問卷調查法，研究工具為「大學生生涯自我效能量表」、「大學生生涯希望感量表」、「主觀幸福感量表」，共回收385份有效樣本，所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、Anova單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸進行資料分析，結果摘要如下：一、大學藝術科系學生生涯自我效能、生涯希望感與幸福感之現況屬中上程度。二、不同性別、年級與工讀經驗之大學藝術科系學生其生涯自我效

能有顯著差異。三、不同性別之大學藝術科系學生其生涯希望感有顯著差異。四、不同年級與工讀經驗之大學藝術科系學生其幸福感有顯著差異。五、大學藝術科系學生生涯自我效能與生涯希望感之間有中至高度的正相關。六、大學藝術科系學生生涯自我效能與幸福感之間有低至中度的正相關。七、大學藝術科系學生生涯希望感與幸福感之間有低至中度的正相關。八、大學藝術科系學生生涯自我效能中「未來計畫之擬定」、「目標選擇」與「職業資料的蒐集」能有效預測整體幸福感。九、大學藝術科系學生生涯希望感中「生涯目標堅持」與「生涯目標定向」能有效預測整體幸福感。十、大學藝術科系學生生涯自我效能、生涯希望感能有效預測整體幸福感。 最後依據

研究結果向學校與相關處室、大學藝術科系學生與未來研究者提出結論與建議以供參考。以期正在生涯路口躊躇者能豁然開朗，正在尋覓幸福人生者能滿載而歸。