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國立清華大學 教育與學習科技學系 林志成所指導 張惟亮的 臺灣國民中小學戶外教育素養指標建構之研究 （2020），提出苗栗高商幾a幾b關鍵因素是什麼，來自於戶外教育素養、指標建構、德懷術、層級分析法。
而第二篇論文國立彰化師範大學 工業教育與技術學系 廖錦文所指導 尹惠英的 技術型高中美容科學生參與業界專家協同教學之學習動機與學習成效研究-以中部地區為例 （2020），提出因為有 業界專家、協同教學、學習動機、學習成效的重點而找出了 苗栗高商幾a幾b的解答。
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我的孩子不太乖
為了解決苗栗高商幾a幾b 的問題，作者鍾滿振 這樣論述：
青春叛逆不是壞，用對方法不緊張 為什麼小時候天使般黏著你的小孩，到了青春期就變成難以靠近的刺蝟少年？ 作者在青少年時期曾經差點誤入歧途，後來他戮力成為國中老師， 期待以自己的用心，減少叛逆孩子變壞的機會。 正向管教特優老師的小撇步，招招讓你不再對刺蝟少年無計可施！ 青春期的孩子真的就叛逆嗎？還是因為家長不懂他們的心理？ 「他都不和家人打招呼、一回家就關進房間；假日也都關在房間上網或滑手機……」 「問他問題不是愛答不答，就是大聲頂嘴：問那麼多做什麼啦！」 「動不動就說壓力很大、他不想活了，都沒人了解他、關心他。」 「不在意學校的功課，有時會頂撞老師，
也很容易和同學起衝突……」 「為什麼同學說的話他都很在意，爸媽說的話都當耳邊風？」 每個孩子在青春期都有不同的問題，到底該如何和這些孩子應對與相處？ 與青春期的孩子對話，第一步就是跟他們站在相同的立場 作業不寫，上課趴在桌上睡覺→→做錯事，是孩子另一種溝通的方式 考試猜完選擇題，就開始睡，得分當然只有個位數→→這是孩子發出聽不懂、學不會的求救訊號 你管我那麼多做什麼？→→嗆老師，只是想引起注意，就像刺蝟隆起刺是為了保護自己把番茄丟向電扇，番茄醬立刻像天女散花般噴灑開來；在走廊上玩鬧，撞破了窗戶的玻璃→→孩子頑皮不等於壞，別急著責罵，讓孩子從錯誤中學會負責 我
要買平板電腦、我要去夏令營、我要和同學去打球→→面對孩子的需求，不要一口答應或斷然拒絕，更不要用考試成績來當交換條件 教室堆滿垃圾、桌椅像地震過般的亂成一團、黑板畫滿塗鴉和不雅文句→→鍾老師每天走進教室就自己動手清垃圾；放下身段就能拉近和學生的距離 鍾老師總是站在孩子角度看事情，和孩子打交道的過程中，他了解每一個孩子都期待被看見，被重視。他不要求孩子的分數，而是希望幫助孩子重新找回求知的熱情與自信。 在本書中，鍾老師從自身經歷、教學經驗，整理出如何和青春期的孩子說話、相處的方法，讓你和刺蝟少年不再彼此傷痕累累、關係和諧；更讓家有青少年的父母師長明白，孩子為什麼會控制不了自己的
情緒，可以有效協助孩子好好和自己相處、激勵他們的學習動機；並讓孩子了解自己的價值，讓每個孩子都能順利在屬於自己的季節綻放光采。 專業推薦 銘傳大學師資培育中心主任沈佩蒂 幼兒教師黃又青 毛毛蟲兒童哲學基金會創辦人楊茂秀 佛光大學校長楊朝祥
臺灣國民中小學戶外教育素養指標建構之研究
為了解決苗栗高商幾a幾b 的問題，作者張惟亮 這樣論述：
本研究旨在建構臺灣國民中小學戶外教育素養指標，以期提供戶外教育課程發展之參考，增進戶外教育品質之提升。所採用的研究方法包含：文獻與文件分析、德懷術及層級分析法等。根據文獻與文件分析之結果初擬國民中小學戶外教育素養指標，其次經對十二位學者專家、教育行政人員、教師及實務工作者等進行德懷術問卷調查，建立國民中小學戶外教育素養指標系統架構；最後再以層級分析法進行相對權重問卷調查，以建立指標系統內各階層指標之權重體系。本研究結果所建構出之國民中小學戶外教育素養指標共包含六層面及三十九項目指標。其權重以六層面為例，各層面依其重要性排列，分別為「戶外行動」（34.5%）、「自主學習」（20.3%）、「挑戰
調適」（16.4%）「人際互動」（10.3%）、「展能精進」、（10.2%）「永續行知」（8.3%）。最後依據研究結果，提出具體建議，俾供教育主管機關、國民中小學教育人員以及後續研究之參考。
技術型高中美容科學生參與業界專家協同教學之學習動機與學習成效研究-以中部地區為例
為了解決苗栗高商幾a幾b 的問題，作者尹惠英 這樣論述：
本研究旨在探討不同背景變項的技術型高中美容科學生參與業界專家協同教學的學習態度及學習成效之差異情形。本研究為達上述目的，採用問卷調查法，由分層隨機抽樣，以台灣中部地區(含臺中市、彰化縣、南投縣)參與業界專家協同教學課程的技術型高中美容科學生為研究母群體，選取540名學生為研究樣本，回收有效問卷442份，有效回收率為81.85%。調查問卷所得資料以SPASS進行敘述性統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關進行統計分析。依據研究目的，歸納研究結果如下：壹、 技術型高中美容科女性學生，在參與業界專家協同教學中學習動機及學習成效顯著高於男性學生。貳、 技術型高中美容科
三年級學生，在參與業界專家協同教學中學習動機及學習成效顯著高於二年級學生。參、 技術型高中美容科學校所在地為台中市的學生，在參與業界專家協同教學中學習動機及學習成效顯著高於彰化縣和南投縣的學生。肆、 技術型高中美容科取得技能檢定證照數三張以上的學生，在參與業界專家協同教學中學習動機及學習成效顯著高於已取得一張和未取得的學生。伍、 技術型高中美容科學生參與業界專家協同教學中學習與學習動機呈現顯著正相關。依據結論提出對教師及未來相關研究的建議。關鍵詞：業界專家、協同教學、學習動機、學習成效