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國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系碩士班 伍柏翰所指導 陳彥寧的 結合漸進提示模式之互動式電子書引導於學生數學素養題學習成就之影響 （2019），提出虎尾高中會考分數關鍵因素是什麼，來自於漸進提示模式、互動式電子書、數學素養題、數學學習態度。
而第二篇論文健行科技大學 資訊管理系碩士班 邱南星所指導 劉孟婷的 電腦輔助自主學習對學習動機與學習成效之影響 （2018），提出因為有 自主學習、學習動機、學習成效的重點而找出了 虎尾高中會考分數的解答。
結合漸進提示模式之互動式電子書引導於學生數學素養題學習成就之影響
為了解決虎尾高中會考分數 的問題，作者陳彥寧 這樣論述：
本研究旨在探究以互動式電子書結合漸進提示模式引導於學生數學素養題幾何非選類型的學習成就之影響。本研究採準實驗研究法，研究對象為國中三年級學生共115人，實驗組以「結合漸進提示模式引導」為教材內容，對照組以「傳統提示模式引導」為教材內容。研究以互動式電子書結合漸進提示模式是否對於國三學生在數學素養題幾何非選題的學習成就、數學學習態度皆能有效提升。 研究結果顯示，「結合漸進提示模式引導的互動式電子書」比「傳統提示模式引導的互動式電子書」更能提升學生在數學素養題幾何非選題的學習成就，尤其在進階挑戰題的部分。且學生使用「結合漸進提示模式引導的互動式電子書」進行學習，不僅不會影響到學生的
學習表現，也不會增加其認知負荷，進而使學生的數學學習態度更加提升。從行為模式分析的結果也可得知，使用「結合漸進提示模式引導的互動式電子書」進行學習，學生能根據學習需求漸進式的使用引導幫助解題，讓整個解題過程更加完善。因此，將漸進提示模式引導和互動式電子書作結合應用在幾何非選題的教學上，是個新穎且有效幫助學生學習的方法。
電腦輔助自主學習對學習動機與學習成效之影響
為了解決虎尾高中會考分數 的問題，作者劉孟婷 這樣論述：
本研究旨在探討電腦輔助國小四年級學生自主學習對英語單字學習成效是否有顯著差異，並探究電腦輔助自主學習對實驗組學生於學習動機之影響。研究採用準實驗法的前後測設計。研究對象為桃園市某國小四年級共二十七名學生，其中十四人為實驗組，接受電腦輔助學生自主學習；另外十三人為控制組，接受傳統講述式教學。兩組皆進行五週的英語單字教學實驗，每週三節課，總計十五節課。研究以「英語學習成就測驗」對學生施以前測，以瞭解學生起點行為，並作為分組的依據；五週英語單字教學實驗結束後即進行後測，以探討兩組學生之學習成效差異。為瞭解實驗組學生在使用電腦輔助自主學習後學習動機變化之情形，實驗後對其施以「電腦輔助自主學習學生問卷
」。研究結果顯示：一、在學習動機方面，學生對於使用「電腦輔助自主學習」學習英語單字，整體滿意度介於滿意及非常滿意；二、在學習成效方面，「電腦輔助自主學習」有助提升學生英語單字學習成效。