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行為學派認知學派的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王立杰寫的 幼兒教保課程教學與評量（含幼兒活動設計）(公幼教保員、教師甄試、教師資格考(檢定)、幼教專班 考試適用) 可以從中找到所需的評價。
另外網站什麼是sor行為表示式 - 好問答網也說明：process),把各種資料加以儲存及組織,形成知識結構(cognitive structure)。 認知主義源於格式塔心理學派,這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的,是由 ...
國立高雄師範大學 國文教學碩士班 林文欽所指導 梁滿修的 現代文學閱讀教學之研究 （2003），提出行為學派認知學派關鍵因素是什麼，來自於閱讀、現代文學、語文教學、現代文學閱讀、現代文學閱讀教學。
而第二篇論文國立臺灣科技大學 設計研究所 陳建雄所指導 涂維妮的 互動式電腦教學遊戲之設計與教學應用研究 （2002），提出因為有 互動式電腦教學遊戲、挑戰性、好奇心、奇幻性、色彩明度、色彩彩度的重點而找出了 行為學派認知學派的解答。
最後網站行為與人則補充：獎賞與懲罰. 3.觀察學習. Bandura(班度拉)：看攻擊影響增加攻擊行為，不需親身經歷就學會. (二)認知學派【中間】. 1.認知－電腦的隱喻；了解世界，處理訊息的過程。
幼兒教保課程教學與評量（含幼兒活動設計）(公幼教保員、教師甄試、教師資格考(檢定)、幼教專班 考試適用)
為了解決行為學派認知學派 的問題，作者王立杰 這樣論述：
本書特色是配合公立教保員甄試──活動設計及教師檢定考試內容編輯而成，計十一章，內容包括新課綱、課程設計及教學理論、教保模式、學習區規劃、教材、教法、評量及班級經營等章節，其架構分為二部份。其一為『重點主題』：擷取考試重點精華，協助考生最短時間掌握得分之鑰。另一為『精華試題』：蒐集歷屆考題並加以分類，協助考生瞭解命題最新趨勢。 現就考試趨勢，加以說明章節內其重點： 一、『新課綱』： 是目前出題的重點，如新課綱培養幼兒那六大能力、各領域的教學目標、能力指標及實施原則均是命題重點。 二、『課程設計及教學理論』： 重點有行為學派、認知學派、訊息處理論及人本學派的教學觀及如何
運用於教學上。 三、『教保模式』： 為命題重點，尤其華德福教學模式、蒙特梭利教學模式、高瞻教學模式、瑞吉歐教學模式、方案教學模式及河濱街教學模式等。 四、『教材教法』： 命題偏向實務的題目，重點有教學原則及教材編製原則等。 五、『評量』： 命題重點包括評量的種類，常模參照評量、標準參照評量、檔案評量等。 六、『班級經營』： 目前此部份出題較少，其出題重點為班級經營理論，如高登（Gordon）教師效能訓練模式、崔瑞克斯（Drekurs）民主學派等等。
現代文學閱讀教學之研究
為了解決行為學派認知學派 的問題，作者梁滿修 這樣論述：
現代文學閱讀教學之研究摘要 本論文題目設定為〈現代文學閱讀教學之研究〉，重點在於：依據現代文學史演進的概念，探討它基本特質與風貌；吸收中外學習理論與方法的營養，以釐清現代文學閱讀之道，佐以大量國、高中國文科現代文學教材及國內重要作家作品。期待從理論與實務的結合，達成優化、深化現代文學閱讀教學為目標。本文鎖定現代散文、現代詩、現代小說作為閱讀教學研究及舉證對象，原因是：一、散文、詩歌、小說是現代文學主流，流行範圍最廣，接觸機會最多。二、國、高中現代文學教材也是以現代散文、詩歌、小說為主，幾乎沒有觸及戲劇部分。故本文從概念篇開始，即詳述現代文學起源及閱讀教學的概念，接著以教學
理論為研究基礎，閱讀方法、實務為軸心，全方位探討現代文學閱讀教學之道。全文分為「緒論」「基本概念」、「教學理論」、「閱讀方法」、「教學實務」「結論」六章，總計十七萬餘字。 第一章為緒論，撰寫本文研究動機、目的、範圍及方法，強調現代文學的重要性，尤其在中學階段疏忽不得；何況閱讀活動已成為終身學習的重要手段，唯有透過教師對教材的深入探究，系統方法的指導學生閱讀，才能提昇中學生的現代文學閱讀能力與學習興趣。文獻探討則針對兩岸語文教學論著作比較分析、追本溯源，找出優點劣勢作為改進閱讀教學的依據。 第二章論述基本概念，主要探討現代文學的起源與發展，分別從現代詩、現
代散文、現代小說三方面加以說明，希望深入了解現代文學發展的心路歷程。其次就學理的研究及閱讀歷程加以分析，找出適合現代文學閱讀教學發展的可行途徑。 第三章為理論篇，針對學習心理學的理論基礎，如行為學派、認知學派、人本學派所主張的學習動機、需求、目的、方法、過程等，加以分析解釋，釐清閱讀教學相關的論點，作為改進閱讀教學的依據。並就閱讀與記憶力關係，深入探討研究，提供閱讀記憶的參考。 第四章主要為閱讀方法，工欲善其事，必先利其器；說明閱讀教學方法的具體可行，則學習目標越容易達成；本篇引用精讀法、略讀法、速讀法、朗讀法、研究性閱讀、比較閱讀、課外閱讀等方式，採用
國、高中及著名現代文學作品作佐證，證明方法可用，值得推廣。 第五章為教學實務篇，從現代文學閱讀教學過程及策略著手，分三大向度：即現代散文、現代詩、現代小說等範圍作研究，並以現有中學國文課本教材或作品作實際解讀，讓理論與實務相結合；使從事現代文學閱讀教學面臨的疑難，能迎刃而解。 第六章為結論，曾文正公說：「祇問耕耘，不問收穫。」語文閱讀是終身學習的歷程，必須日積月累、長期濡染的功夫；故努力既然是為耕耘，則收穫是必然的事。
互動式電腦教學遊戲之設計與教學應用研究
為了解決行為學派認知學派 的問題，作者涂維妮 這樣論述：
本研究探討互動式電腦教學遊戲之設計因素，利用遊戲之特性於國小學童的教學活動中，期望能提高學童的內在學習動機，並達到良好的學習效果。研究中利用Malone(1981, 1982)所提出遊戲的三大設計原則，分別為挑戰性(Challenge)、好奇心(Curiosity)與奇幻性(Fantasy)，並將此三項遊戲設計原則運用於色彩明度與色彩彩度的互動式電腦教學遊戲中，並分別探討「挑戰性」與「好奇心」兩因素，何者較能引發學童的學習興趣且有較佳的教學效果。 本研究所進行之實驗將「好奇心」與「奇幻性」因素加入色彩明度的互動教學遊戲中，將「挑戰性」與「奇幻性」因素加入色彩彩度的互動
教學遊戲中，並進行教學實驗研究。實驗結果顯示： (1)學童在經過互動式電腦教學遊戲後，其對於色彩明度概念有顯著提昇，而對於色彩彩度觀念則無顯著提昇。 (2)認為色彩明度互動式電腦教學遊戲較有趣與較不有趣的學童，對於色彩明度知識都有顯著的提昇。認為色彩彩度互動教學遊戲較有趣與較不有趣的學童對於色彩彩度理解程度均無顯著提昇。 (3)對於美勞課程較有興趣之學童經過互動式電腦教學遊戲後，在色彩明度與彩度的知識上皆有顯著提昇，對美勞課程較沒有興趣的學童在色彩明度的知識上有顯著提昇，而在色彩彩度上則無顯著提昇。 (4)有參與校
外美術課程的學童在色彩明度與彩度方面的知識皆有顯著提昇，沒有參與校外美術課程的學童在色彩明度上的知識有顯著提昇，但在色彩彩度上的知識則無提昇。 綜合實驗結果顯示雖然學童對於融入挑戰性因素所設計之教學遊戲較感興趣，但加入「挑戰性」因素的色彩彩度互動教學遊戲的學習效果，並沒有加入「好奇心」因素的色彩明度互動教學遊戲佳。經由訪談得知，具「挑戰性」因素的互動教學遊戲其「挑戰性」會影響學童對於學習內容的注意力，故其教學效果較不顯著。