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教師好幫手︰教師工作實用模板（附贈光盤）

為了解決課表模板的問題，作者龐金友 靳凱 等 編著 這樣論述：

本書不講解最基本的業務知識，而是將這些抽象的知識變成具體的工作內容，運用各種實用模板全面解除教師工作中的困擾。（1）制度模板，幫我們制定了教師工作中常用管理制度的參考範文。（2）圖表模板，幫我們將教師工作中使用的大量圖表變成電子版，並通過公式實現自動計算。（3）文案模板，幫我們制作了大量的總結、報告等參考文檔。（4）分析決策模板，運用數學方法幫我們統計分析教學行為，根據分析結果進行輔助決策。另外，附錄A運用VBA編程功能幫我們制作了實用的數據錄入系統、查詢系統以及數據庫管理系統；附錄B則提供了大量教學中常的素材。通過本書教師只要輸入必要的文字或者數據就能快速處理成績

分析與管理、班級事務管理、教學管理、教學分析以及學校相關事務等工作，從宏觀到細節全面提升職業能力和工作效率。 本書內容實用，擴展性強，是教師必備的工作手冊，適合教師及相關專業的學生使用。光盤附贈全部模板文件，方便讀者學習使用。

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空間概念的關鍵詞，1990年代淡江建築基本設計課程的知識狀況

為了解決課表模板的問題，作者徐玉姈 這樣論述：

基本設計是現代主義空間認識傳播中的核心課程，在設計教育與建築教育經常的分界下，基本設計課程可視為建築教育哲學之根基。本研究關注20世紀末台灣基本設計課程中空間概念的內容與轉變，提出兩個問題，一是在基本設計課程文本(texts) 中有哪些空間概念關鍵詞？二是這些關鍵詞所隱含的建築學基本假設，它們呈現出怎樣的知識領域 (episteme)？藉著對基本設計的課程研究，敘述其引入台灣後，在淡江建築這個特定場域實施時，對它的質疑、調整與修正。在以課程文本所整理的教學模型上，考察空間概念的變動，分述了八個關鍵字的知識領域，據以對1990年代空間概念的知識狀況進行梳理，並建構以關鍵詞為主的設計課程研究方法

論。在以概念詞彙作為知識範型辨識的基礎上，研究發現，直到1980年代中期，美術原則仍然位居淡江建築基本設計課程的核心。在1992年出現明確的變化，並在接下來的五年內刷新了過去長達20年的課程內容，實現了自1972年以來的「基本設計建築化」的目標。在1993-96年試圖以環境規劃意識修正建築學內容，重建描述空間的語言，而在1997-2001年，在西化等同現代化的慣習中，完成對美國自1970年代以來對基本設計課程革新成果的移植。在知識與權力關係上，研究支持了知識範型是不同利益團體相互競爭及作用下的結果；在詞彙流動的地理中，顯露了課程高度依賴美國進口的之現象，盡管東、西岸對現代主義遺產有著不同的信仰

，卻在台灣特殊的歷史條件上，繞過了建築自主性的辯論，意外地拼貼成一個拼裝體(assemblage)的狀況。最後，在八個關鍵字展示的空間概念知識領域樣貌中，則試圖與英國建築史學家阿德里安．福蒂(Adrian Forty)所論述的〈空間〉一詞對話。福蒂指出，空間一詞在自歐入美的過程中遺失了真實生活體驗部分的語義，而那正是現代主義的空間產生問題的關鍵。1990年代中期的淡江建築基本設計課程曾意圖明確地表現出對此一缺漏的補償行動，但在概念詞彙偏向於形式生成的發展與操作下，具社會性質之概念詞彙仍然無法進入基本設計工作室，並使得反映台灣作為一個特定場域(site-specific)的設計研究礙難開展。結論

建議一個以基地關係結構來建立詞彙網絡，並重新思考設計成立條件的行動，以建立總是能具備獨特連結的基本設計課程之學術景觀。