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貳部首的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦徐弘縉寫的 2023搶救初考國文特訓：國文名師親自畫重點[九版](初考/地特五等/各類五等) 和賴慶雄的 新編句子柔軟操都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自千華數位文化 和螢火蟲所出版 。
國立臺北教育大學 語文與創作學系華語文教學碩士班 張金蘭所指導 余侑珊的 多元識字概念在華語主題式教學中的應用 （2016），提出貳部首關鍵因素是什麼，來自於漢字教學、多元識字、華語主題式教學、初級華語學習者。
而第二篇論文中原大學 應用華語文研究所 黃麗儀所指導 洪巧淳的 針對初級華語學習者漢字學習策略調查與教學設計之研究 （2011），提出因為有 初級漢字教學、課程設計、學習策略、漢字偏誤分析的重點而找出了 貳部首的解答。
2023搶救初考國文特訓：國文名師親自畫重點[九版](初考/地特五等/各類五等)
為了解決貳部首 的問題，作者徐弘縉 這樣論述：
◎國文科必考單元特訓，直達金榜的最短途徑！ 本書共有下列單元：國語文能力特訓、文法與修辭特訓、國學知識特訓、應用文特訓、文化教材特訓、閱讀理解能力特訓、最新試題及解析。內容完全依據考選部所公布的命題大綱精心編寫而成，適用於初考及各種特考五等。 ◎粗體標示，搶救國文名師親自替您畫重點！ 本書以粗體字突顯考試的命題重點，考試關鍵百無一漏，針對這些內容須特別熟讀，考前亦可快速加強複習。相信只要掌握重點衝刺，備考必定事半功倍、效率爆表，輕鬆應對國考戰場！ ◎「獨家」大師開示，國文科命題趨勢大剖析！ 為了更清楚地認識國文科命題趨勢，特別獨家企劃此單元。內容包
含：「國考趨勢：複選題型」、「初考、地特五等國文科測驗能力指標」、「如何運用考古題」、「國考心理建設」。大面向的綜合解析，整合國文科概念，一眼看到就可以綜觀全局，想一圓公職夢想的您絕對不能錯過！ 初考、地特五等國文科測驗能力指標 一、「一字多義」能力指標 中國文字的字義，有造字時，據以造形的最原始「本義」。有從本義繁衍產生而來的「引申義」，有透過聯想，運用比喻所產生的「比喻義」，有因聲音相同或相近借用而產生的「通假義」。中國文字具有一字多義的特色，字義的辨析是所有閱讀的基礎，漢字的字形有古今的不同，字音也會因時代或文字所在位置及意義的不同而有所差異，字義更有本義、引申義、
假借義的不同，如果能清楚的分辨，自然有助於理解整段文字的內容與主旨。 同一個字，隨其出現的語境不同，常常可以有不同的詮釋。考試在題目上提供完整的文句，以測試學生能否依據上下文意，正確地判讀其字義，同時評量學生的記憶、理解及應用能力。除了辨識一字多義的情形外，常見的字義測驗題型，尚有部首與字義關係辨識、古今字義差異辨識等。一字多義的題目則多出自文言文，考生必須熟讀課本，並轉借學習經驗於課外文本，除了單純記憶外，還要再加一些分類與歸納工夫，才可以輕鬆應付不同釋義。 二、「詞語辨識」能力指標 語言會隨著時代的變遷而有衍生新義的情形。有些相同的詞語的運用，常會隨時間而產生變化
，或引申原意的情形，造成一詞多用的現象。詞語的辨識在測驗考生對詞語的理解與應用。而且出題題數在每年的考題中有明顯增加的趨勢。由於許多今日詞語的詞彙來自古代的詩詞文章，而其意義，有延續不變者，亦有產生變化而不盡相同者，平常不可不留意。測驗目標在考察詞語的辨識及應用能力。平日的學習、理解是關鍵，此類型的題目同學們要前後文意融會貫通，了解文意，就能應用在考試。 三、「成語辨識」能力指標 成語有特定的適用範圍和事物，適用事物不同，詞義也就有所側重。如果對這些成語所表達的習慣事物缺乏瞭解，涵義認識不清，就會使陳述與被陳述事物之間出現誤用的現象。成語的辨識在測驗考生對成語的理解與應用，而且
出題題數在每年初考、特考中有明顯增加的趨勢，近年並維持在7至8題左右。本測驗目標常見的試題題型有：成語意義判讀、成語填空、成語誤用辨識等。 有關意義使用方面，要留意它適合使用的場合，有些成語屬褒義，有些則是貶義，不可照字面的意思去望文生義、妄加使用。成語能力的提升，不但有助於測驗題的作答，無形中也能使同學在作文時文句更為簡潔流暢，日常言談中用語精簡典雅。如果平日在說話、寫作上就能運用自如，考試的作答自然也不成問題。 四、「文法與修辭辨識」能力指標 文法的辨識，是每年必考的試題。內含生活語彙的運用、常見句型與語態的辨識以及特殊句型的使用等語文應用測驗，以瞭解考生對常用句
型、基本文法的基本能力。特殊句式，指與現代漢語不同的句式，主要包括被動句、倒裝句、判斷句和一些特殊的省略句。用這些句式構成的句子，要能正確地理解，必須善於辨識句式的特點，弄清句子內部成分間的關係。語法結構方面的試題則包括特殊構句法、比較句法結構的異同、因果句等文言文常見的語法現象，考生應加以掌握。 與修辭有關的能力指標，也請考生宜多留心。諸如譬喻、摹寫、轉品、誇飾、借代、轉化、雙關、層遞等都是常考的範圍，均須仔細推敲演練。修辭的命題設計一向先提供充分的說明與例句，讓學生透過對題意的掌握比較類推出正確的選項，而不直接以修辭格提問的方式出題，避免考生記憶瑣碎的修辭格而不知活用。
五、「國學知識」能力指標 這類考題的測驗重點，一方面是經學、史學的；「十三經」部分以詩、書、易、三禮、三傳為主。「四史」部分，尤其史記、漢書要牢記；此外戰國策、資治通鑑、台灣通史不要忽略。另一方面則是先秦諸子的思想，班固 漢書藝文志則將先秦子學分為「九流十家」，即儒家、道家、陰陽家、法家、名家、墨家、縱橫家、雜家、農家，合稱「九流」；加上「小說家」，合稱「十家」。先秦諸子的思想均可賦予時代新意，研習時同樣應把握統整的觀念，像儒家、道家、法家對中國文化的影響最深，宜就其基本理念、代表人物及其思想要義，先予個別了解，才有助於進行對照比較。「集部」則以各種文學著作為主。如昭明文選、文心雕龍、
人間詞話等都要注意。 六、「應用文辨識」能力指標 (一) 書信 應用文是人們在日常生活中，為應對、應酬、應付人和事所需的實用性的文體。內容上著重「實用性」；形式上需要有一定慣用格式。測驗項目中包括應用文知識，一般常考的都是考生比較會接觸到或日常所見的基本常識，如「書信」、「題辭」、「對聯」、「柬帖」等項目。書信的用語有很多語境限制，不可以用錯。但因為日常生活中很少寫信，所以大部分的考生容易使用錯誤，因此典試委員喜歡出這種題目，一定要記清楚。常考的內容有：稱謂、提稱語、結尾祝候語、及信封的寫作，尤其啟封詞寫在受信人姓名稱呼之下，是請受信人拆信的意思。啟封詞要看受信人身分來使
用。切不要受信人「敬啟」、「敬收」。 (二) 柬帖 柬帖又叫簡帖，原是書信的別名；現在則專指婚喪喜慶及平常應酬時邀約用的一種書面通知。現代社會各種活動繁多，人們酬酢往來頻繁，柬帖的使用也就非常廣泛。 (三) 題辭 題辭主要用於慶賀、哀輓、題贈、表揚等的需要。由於文字精短，較易寫作；而用以題辭的物品往往可用來懸掛裝飾，或作擺飾用，紀念性強。所以題辭的應用範圍是相當廣泛的。舉凡婚喪喜慶、開張揭幕、落成遷移、退休畢業、比賽優勝、褒揚感謝，甚至選舉當選、考試及第等都可以使用。所以題辭是今日用得最多的應用文書之一。常考的內容有：賀婚嫁、 賀生男、賀遷居、賀學校落成、賀醫
院落成，賀診所開張、賀高壽、賀女壽、賀榮陞、賀開張、以及輓學者、輓政界等。 (四) 對聯 對聯是由上下聯合成。它的名稱，正顯示了對聯上下聯之間的關係：一是形式上要相「對」──對偶；二是內容上要相「聯」──聯繫，這是對聯最大的特點。所以寫作對聯時，必須先知道以下幾點： 1. 上下聯字數、句數要相等，斷句一致。除有意空出某字的位置以達到某種效果外，上下聯字數必須相同，不多不少。 2. 上下聯相應句子的句式也要相同。動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上。 3. 上下聯相對的字的平仄聲調要相反；而且末一字，
上聯必為仄聲，下聯必為平聲。 4. 對聯的上下聯要共同表現一個中心主旨，但又不能說同一個意思。 關於對聯的考題，大致可歸為兩種：一種是判斷該聯的用途，如行業別或內容所指的人物；一種就是依據文意及對聯格式，選擇正確的排列順序。作答時要掌握上述對聯的特點。 七、「文化教材辨識」能力指標 (一) 論語 儒家思想為中國學術思想的主流，學生從文化基本教材中獲得的僅是語錄體的片段知識，傳統題型亦僅針對章旨或片段文意考查其釋義。有時採用題組形式，將文化基本教材中的觀念，以現代觀念重新詮釋古籍。學生須具備將文化基本教材內容融會貫通的能力，而非僅記誦原文與注釋，題型設計相當靈活
且具創意。論語方面，常考的主題有：孔子自述其性情、孔子勉人惜時進學、孔子論教育、孔子論道德修養、孔子論為政、孔門弟子等。 (二) 孟子 孟子並非成於一人、成於一時，乃是部分孟子親筆，萬章、公孫丑之徒始加以編定，後來又有再傳弟子加入的資料，再次的編輯整理才成書的。孟子方面，常考的主題有：道性善、尊王賤霸、貴民輕君、先富後教、重仁義、輕功利、距楊、墨，放淫辭、養氣知言以及孟子論古人等。 八、「閱讀理解能力」能力指標 「閱讀理解能力」方面：包含古文閱讀理解、古典詩詞曲閱讀、古典詩歌詠人詩篇、詩歌的四季、節令詩等詩篇。閱讀理解能力的題目每年都佔了初考、特考不少的題數，對
閱讀理解能力之重視不言可喻。這部分是國文測驗題最重要的部分，基本上選文都出自高中課文以外的文章。 ＊＊＊＊ 有疑問想要諮詢嗎？歡迎在「LINE首頁」搜尋「千華」官方帳號，並按下加入好友，無論是考試日期、教材推薦、解題疑問等，都能得到滿意的服務。我們提供專人諮詢互動，更能時時掌握考訊及優惠活動！
多元識字概念在華語主題式教學中的應用
為了解決貳部首 的問題，作者余侑珊 這樣論述：
對非漢字圈背景的華語學習者來說，漢字一直是漢語學習上的難點。在現今的華語文教學中，大多採用以隨文識字的教材為主，其教材偏重生活的實用性，對於漢字知識與相關練習著墨較少。另外，從文獻中也可以發現，對於華語學習者而言，學習漢字的難點除了漢字本身的獨特性與複雜性之外，也包括在教學上較少注重漢字的知識與學習策略等。 本次研究旨在發展設計出一套教學模式，希望能將漢字的知識融入主題教學當中，引起學習者對漢字學習之動機，建立與漢字相關的知識，並且能識別更多的漢字與詞彙。除此，透過實際的應用與練習，兼重漢字學習與語言實用之功能，拉近「語」、「文」之間的距離。 在本次研究中，研究者研擬將多
元識字在主題式教學中應用，在研擬過程中，先訂定生活化的相關主題，依據主題將華語八千詞中的相關詞彙分類，並從分類詞彙中統計漢字部首出現的頻率，由此發現到這些出現頻率高之漢字部首的義符與主題能相呼應。教學上配合「識寫分流，多識少寫」的語文學習概念，讓學習者習寫常出現的部首與其延伸之漢字，再透過這些部首延伸出與主題相關之詞彙，讓學習者辨識並累積詞彙量，最後透過相關情境應用與練習，讓學習者達到在生活中識字、識字中生活的目的。 本次研究在第一章確立研究目標；在第二章藉由文獻探討了解漢字教學情況與現今華語主題式教學相關應用，並進一步了解與多元識字有關的教學策略與方法；在第三章說明本次採用之研究方法；
在第四章開始設計將多元識字應用於主題式教學的課程，經歷兩次的課程實施，透過研究者與觀課者的課堂紀錄、學習者的課後滿意度問卷與學習者訪談紀錄的修正，在第五章提出了一套多元識字的方法與教學的模式。本次的研究成果可分為以下三項，第一，提升學習者對漢字的了解與學習的興趣；第二，幫助學習者建立有效的詞彙庫；第三，能引導學習者在生活中延伸與實踐識字。最後由此研究經驗提出對華語文研究與教學的相關建議。
新編句子柔軟操
為了解決貳部首 的問題，作者賴慶雄 這樣論述：
★ 給小學低中年級孩子的第一本啟蒙寫作素養書！ 句子是寫作的基礎，掌握句子的變化，是邁向寫作的第一步！ 一起來做做句子柔軟操， 先解決句子硬邦邦的困擾， 再和殘缺的病句說再見。 把關聯句連接的鎖鏈接上， 再學學怎麼在句子伸展臺， 舞出動人的修辭句。 柔軟的句子就這樣打造好了， 你的寫作能力也步上了更高的樓層。 本書特色 ◎ 循序漸進淺顯易懂，輕鬆學習零負擔。 ◎ 拆解多元句型，全盤掌握句子基本結構。 ◎ 從基礎、進階到活用，全面提升句子寫作技巧。 ◎ 即時仿寫、看圖寫短文，在家自學也能上手。 ◎ 生活化創意練習、情
境插圖，孩子想像力更能有效發揮。
針對初級華語學習者漢字學習策略調查與教學設計之研究
為了解決貳部首 的問題，作者洪巧淳 這樣論述：
許多以漢語作為第二語言的學習者在學習漢語之初，大多重視聽、說技能，而忽略了讀、寫能力。歸究原因在於，由於漢字的形體複雜、學習者沒有相關的認知概念、教師的漢字教學單調枯燥，導致學習者在學習之初往往放棄漢字。然而，識字能力是獲取知識的一把鑰匙，習寫漢字更是語言交際不可或缺的能力，因此，漢字教學在漢語課堂中有著很重要的地位。本研究主要針對初級華語學習者進行漢字課程的設計與研究，並探討學習者所使用的漢字學習策略為何。在進行漢字教案設計之前，首先，先搜集學習者的語料，進行漢字偏誤分析，接著透過問卷了解學習者的漢字認知概念及其採用的漢字學習策略為何，最後依據分析的結果設計一套針對初級華語學習者的漢字課程
。經由分析結果得知，學習者對於筆劃的掌握不甚完全，因此，本研究的漢字教學內容先讓學習者掌握漢字空間結構、筆劃、筆順概念，接著再利用構字率高的獨體象形部首讓學習者了解字義，最後注入形聲字的概念了解漢字的語音規則。在教學的過程中，研究者也藉由活潑有趣的教學活動以及不同模式的習寫練習讓學習者掌握漢字。經過問卷調查分析與課程的教學後，本研究發現初級華語學習者普遍使用的學習策略為音義策略、字形策略和記憶策略，較不常使用歸納策略。然而，不同背景的學習者本身對於漢字有不一樣的認知，故即使採用一樣的策略，但學習模式仍不相同。例如：漢字圈學習者多以整字記憶漢字；非漢字圈學習者則採用重複的抄寫練習與圖象認知記憶。
此外，研究者所注入的漢字概念也幫助學習者有效識字與書寫。由此可知，針對性的漢字教學對於初級學習者來說是有必要性的。待其掌握相關的漢字認知概念與學習策略，學習漢字對他們來說不再感到寸步難行了。