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國立高雄師範大學 科學教育暨環境教育研究所 洪振方所指導 李啟讓的 運用虛擬實驗翻轉教學與虛擬實驗討論教學促進高中生對氣體定律的數據建模能力之研究 （2018），提出馬格利雪碧比例關鍵因素是什麼，來自於虛擬實驗、翻轉教學、討論教學、數據建模、科學學習動機。
而第二篇論文國立嘉義大學 數理教育研究所 陳均伊所指導 廖酉鎮的 國中自然教科書針對化學迷思概念引發概念衝突之研究 （2015），提出因為有 概念衝突、化學三重表徵、教科書的重點而找出了 馬格利雪碧比例的解答。
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民國福建協和大學之研究：以師資與財務為例(1916-1949)
為了解決馬格利雪碧比例 的問題，作者彭淑敏 這樣論述：
中國教會大學的發展，於二十世紀上半葉構成了中國教育體系重要的一環，在高等教育的發展過程中，扮演舉足輕重的角色。其中尤以十三所教會大學最為著稱，分別為燕京大學、齊魯大學、之江大學、東吳大學、聖約翰大學、滬江大學、金陵大學、金陵女子大學、華中大學、華西協合大學、嶺南大學、華南女子文理學院及福建協和大學，均為英美差會在華興辦的高等院校，中外學者先後投身研究，遂成為研究中國基督教史的重要課題，相關研究層出不窮。 福建協和大學由差會合辦的小型學院，逐漸發展成為文、理、農三院十系的私立「省級」大學。傳教士和華人教職員在校政、教學和研究方面，編織了「傳承」與「開創」的關係，對促進二十世紀
上半葉中國和福建的高等教育，貢獻甚鉅。 本書將分期瞭解福建協和大學的中外師資之人力結構及其變化，並提供具體的數據統計資料，說明二十世紀二、三十年代收回教育權後，外籍與華人教職員的比例逆轉，教會大學從傳教士轉移至華人主政的本土化歷程。其次，透過個案討論教育傳教士的生平行誼、行政與教學貢獻、研究及出版成就，兼論其宗教事工，為該校的草創時期奠下良好的根基，從而指出傳教士與華人學生，產生了「新」的異國師生關係，為中國教育史立下了前此未見的新例。 福建協和大學成立的三十多年間，對於培訓近代福建菁英的貢獻尤為突出。本書將討論華人學生除了繼承傳教士出任校長、行政與教學職位外，在文、理、農方面
的教學、研究與出版之成就。其中以福建文化研究最為突出，對促進中國及閩省的現代化發展，扮演重要角色。 大學發展無財不行，財務管理對學校發展極為重要，尤值關注。本書以福建協和大學的常年經費作為研究對象，從整理超過二十年的財務年報，分析該校的收入與支出要項，藉此瞭解中外的撥款補助。進而重構財務管理架構與變遷，並討論基金管理與投資策略，藉以瞭解基督教在華發展高等教育，少為學者關注的財務問題。
運用虛擬實驗翻轉教學與虛擬實驗討論教學促進高中生對氣體定律的數據建模能力之研究
為了解決馬格利雪碧比例 的問題，作者李啟讓 這樣論述：
摘要 本研究旨在探討「虛擬實驗翻轉教學」、「虛擬實驗討論教學」與「教科書取向教學」三種不同教學策略對高中生學習氣體定律的科學學習動機、數據建模能力及學習成就的差異。本研究採準實驗設計（quasi-experimental designs），對照組實施教科書取向教學策略；實驗組兩個班以研究者自行開發的主題式課程模組氣體定律虛擬實驗軟體為教學工具；實驗A組，接受虛擬實驗翻轉教學策略；實驗B組，採用虛擬實驗討論教學策略。本研究的研究工具有主題式課程模組氣體定律虛擬實驗軟體、科學學習動機量表、數據建模能力前測測驗、數據建模能力後測測驗、學習成就前測測驗、學習成就後測測驗及半結構式訪談。本研究結
論如下：一、不同教學策略對高中生學習氣體定律的科學學習動機、數據建模能力與學習成就整體表現的 共變數分析達顯著水準：1. 科學學習動機整體表現，虛擬實驗翻轉教學策略顯著優於科書取向教學策略；實驗處理效果量(d)=0.40，屬於小效果量。2. 數據建模能力整體表現，虛擬實驗討論教學策略顯著優於科書取向教學策略；實驗處理效果量(d)=0.41，屬於小效果量。3.學習成就整體表現，虛擬實驗翻轉教學策略顯著優於科書取向教學策略；實驗處理效果量(d)=0.42，屬於小效果量。二、相同教學策略對高中生學習氣體定律的科學學習動機、數據建模能力與學習成就前測與後測 整體表現呈現顯著差異：1. 教科書取向教學策
略：數據建模能力與學習成就整體表現，前測顯著優於後測，顯示教科書取向教學策略對對照組組學生的數據建模能力與學習成就的影響，有顯著的降低。2.虛擬實驗翻轉教學策略：科學學習動機與學習成就整體表現，後測顯著優於前測；顯示虛擬實驗翻轉教學策略對實驗A組學生的科學學習動機與學習成就的影響，有顯著的提升。3. 虛擬實驗討論教學策略：科學學習動機與數據建模能力整體表現，後測顯著優於前測；顯示虛擬實驗討論教學策略對實驗B組學生的科學學習動機與數據建模能力的影響，有顯著的提升。三、虛擬實驗討論教學策略能顯著提升高中生學習氣體定律的數據建模能力。四、虛擬實驗翻轉教學策略對高中生學習氣體定律的學習成就有顯著的正向
效果。本研究建議如后，教學上的建議有二：一、在課堂中運用虛擬實驗翻轉教學策略須謹慎評估其可行性，二、虛擬實驗討論教學策略適用於探究與實作課程教學。研究上的建議有二：一、學習成就評量工具可設計成以素養為導向的跨學科領域與主題論述題目，二、選擇高中自然學科其他單元進行虛擬實驗翻轉教學策略與虛擬實驗討論教學策略實徵研究。關鍵詞：虛擬實驗、翻轉教學、討論教學、數據建模、科學學習動機
國中自然教科書針對化學迷思概念引發概念衝突之研究
為了解決馬格利雪碧比例 的問題，作者廖酉鎮 這樣論述：
本研究旨在針對國中學生在「物質的組成與功用」、「化學反應」、「氧化還原」、「酸鹼鹽」、「反應速率與化學平衡」、「有機化合物」、「電化學」等7個化學主題的化學迷思概念，探討國中自然教科書提供引發概念衝突的文本內容與表徵方式。以內容分析法先分析國內迷思概念相關的研究，將其中國中生普遍持有的迷思概念依其內容合併彙整成迷思概念類別。再依據這些迷思概念類別，分析3個版本的國中自然教科書是否提供能引發學生概念衝突的圖文內容，並使用化學三重表徵(巨觀、微觀、符號)分析這些引發概念衝突的文本表徵方式。研究發現：1. 國內國中學生在7個化學主題中顯著迷思概念的數量有284個，可合併成為96項迷思概念類別
，其中以「酸鹼鹽」主題的迷思概念類別最多，其次是「反應速率與化學平衡」主題。96項迷思概念類別中，有11項迷思概念類別跨越不同的化學主題。2. 各版本教科書對於國中學生的96個化學迷思概念類別，A版、C版提供了20筆能引發學生概念衝突的文字敘述，B版提供了16筆能引發概念衝突的文字敘述，且3個版本教科書應用圖片引發學生概念衝突的數量皆少於文字敘述。無論是文字或圖片，表徵方式以巨觀最多，微觀表徵與符號表徵的比例相近，同時兼具化學三重表徵的圖文內容相當有限。3. 各版本教科書對於跨主題的迷思概念類別，皆較少呈現能引發概念衝突的文本，僅有1個版本的教科書有針對1個跨主題的迷思概念類別，在
不同化學主題的文本中提供能引發慨念衝突的圖文內容。