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111國小自修的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦翰林編輯部寫的 國小翰林小無敵自修自然四上(111學年) 和康軒編輯部的 國小康軒新挑戰數學自修一上{111學年}都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自翰林 和康軒所出版 。
國立臺灣師範大學 華語文教學系 謝佳玲所指導 葉子瑄的 華語臉書社團中請求和分享的語用策略及性別研究 （2021），提出111國小自修關鍵因素是什麼，來自於言語行為、性別研究、語用策略、請求、分享。
而第二篇論文國立屏東科技大學 技職教育研究所 鐘鳳嬌所指導 林宥邑的 實施身教式持續安靜閱讀對國小五年級生識字能力與閱讀理解能力影響之實驗研究 （2020），提出因為有 身教式持續安靜閱讀、識字能力、閱讀理解能力的重點而找出了 111國小自修的解答。
國小翰林小無敵自修自然四上(111學年)
為了解決111國小自修 的問題，作者翰林編輯部 這樣論述：
華語臉書社團中請求和分享的語用策略及性別研究
為了解決111國小自修 的問題，作者葉子瑄 這樣論述：
現代人的社交圈已從現實世界逐漸轉向網路世界，社交平台中又以臉書的使用率最高，然而臉書社團中常見的請求及分享行為的語用研究卻尚未出現。有鑑於此，本文將華語臉書社團作為研究對象，根據Blum-Kulka等人（1989）提出的CCSARP請求策略架構分析語料，統計請求行為及分享行為的主體策略和輔助策略使用頻率，探討臺灣華語母語者在行使請求、分享行為時使用的策略及不同性別下使用策略的異同，最後將結果應用於華語教學中。本文蒐集臉書社團中男性與女性語料共800筆，時間範圍涵蓋2019到2021，分析的重點為請求及分享行為中使用者採取的主體策略、輔助策略類型與策略結構分佈。研究結果顯示，臺灣華語使用者在行
使請求及分享行為時皆偏好選擇多樣的策略，在主體策略的選擇上，請求行為中最常使用的是提問策略；分享行為中最常出現的是評價策略，至於輔助策略，兩項言語行為最常使用的皆是自述策略。在不同性別的變因下，兩性在行使請求行為時，女性使用了更多的表願策略，輔助策略中男性使用了更多的自述策略；在行使分享行為時，男性選擇了更多的描述策略，輔助策略上，女性使用了更多的釋因策略，反映男女語用策略不同的特徵。本文依據研究結果，提供符合外籍學習者在網路進行請求及分享行為的教學建議，期盼提高學習者於網路世界中正確行使請求及分享行為之能力。
國小康軒新挑戰數學自修一上{111學年}
為了解決111國小自修 的問題，作者康軒編輯部 這樣論述：
實施身教式持續安靜閱讀對國小五年級生識字能力與閱讀理解能力影響之實驗研究
為了解決111國小自修 的問題，作者林宥邑 這樣論述：
本研究旨在探討實施身教式持續安靜閱讀與班級共讀兩種閱讀模式對五年級學童識字能力及閱讀理解能力提升之影響差異，並探究實施身教式持續安靜閱讀之閱讀行為改變，為完成上述研究目的，本研究採準實驗研究法，以高雄市某國小五年級的兩個班級共53人為對象，透過電腦化中文識字量測驗、國小五年級閱讀理解成長測驗、研究者自編身教式持續安靜閱讀回饋單蒐集資料並進行分析與詮釋，所得之研究發現如下：一、實施身教式持續安靜閱讀後有顯著地提升五年級學童識字能力。二、實施身教式持續安靜閱讀有顯著地比班級共讀更能提升五年級學童 識字能力。三、實施身教式持續安靜閱讀有顯著地提升五年級學童短篇記敘文閱讀 理解能力。四、
實施身教式持續安靜閱讀有顯著地比班級共讀更能提升五年級學童 閱讀理解能力。根據以上研究結果，提出具體建議，以供實施相關教學或後續研究之參考。