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實踐大學 時尚與媒體設計研究所碩士在職專班 謝詠絮所指導 江克偉的 以幾何錯視圖形導入服裝視覺立體化創作提案 （2016），提出1823 國光 動態關鍵因素是什麼，來自於錯視、幾何、印花、光、邊緣飄移錯覺。
而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學研究所 吳麗君 博士、趙明仁所指導 林國凍的 中國大陸小學公開課之個案研究：教師專業學習的視角 （2014），提出因為有 公開課、以賽代培、教師專業學習的重點而找出了 1823 國光 動態的解答。
以幾何錯視圖形導入服裝視覺立體化創作提案
為了解決1823 國光 動態 的問題，作者江克偉 這樣論述：
「錯視」(Optical illusions) 對創作者來說是一種試圖從錯覺中掙扎，尋找出真相的循環。錯視的圖像帶給創作者對生活質疑且不停辯證與思考。錯視是一種對於未來有著無限想像的空間，而這促使創作者對於印花設計職涯有著更多的驗證與考驗。 首先創作者以六角形為主要的設計元素，且以「邊緣飄移錯覺」（peripheral drift illusion）圖像設計技法為主要的印花創作原理，而印花方式則以一般顏料膠印印製於布料上。最後服裝打版是取Lucio Fontana在1960創作出具有空間概念(Spatial Concept)的作品”Waiting”為靈感來源。 在創作實驗的過程中發
現，此類錯視印花若在將款式設計服貼於人體曲線，其效果有限，但若以較簡約一片式立體剪裁，且為平整的面，其效果較顯著。此外還發現若印花配色覺為鮮艷且對比，其錯視效果會非常突出。且因錯視印花圖像設計皆以電腦繪製，故使用螢幕觀看時效果特別顯著，這時明白「光」在這個錯視實驗中是最重要的元素之一。 而本研究旨在探討錯視印花的可能性，且希望能為觀看者帶來美好的視覺體驗或一種生活調劑，甚至療癒。在作品裡運用了幾何圖形結合邊緣飄移錯覺概念的設計，且使運用在服裝上的印花更具有多元且帶有趣味的腦力刺激而作，並讓其服裝具有獨特性的風格。
中國大陸小學公開課之個案研究：教師專業學習的視角
為了解決1823 國光 動態 的問題，作者林國凍 這樣論述：
摘 要 本研究目的係探究中國大陸小學公開課與教師專業學習之間的關係。公開課是中國大陸小學常見的一種特殊課堂教學形式，亦是教師專業學習的重要平臺。公開課對中國大陸小學教育的意義不容小覷，如果以食物為譬喻，公開課乃教育領域的「特色菜」。本研究邀請中國大陸內陸的一所小學為研究對象，藉由田野觀察、訪談、文件等策略，蒐集一手資料，厚實地描述個案學校教師如何透過公開課進行專業學習。 在田野資料之上，本研究從三個面向論述公開課與教師專業學習的關係，第一，公開課對教師專業學習的意義；第二，公開課對教師專業學習的價值；第三，教師利用公開課的平臺所獲得專業學習與成長。最後，探究公開課對臺灣教師專業
學習的啟示，簡言之為流動、打磨、扎實、學習、爬梯、規定與要求；雖然是簡單的動詞，卻意義深遠，足為臺灣借鏡。 為期兩年的研究，從所蒐集的相關資料加以整理與分析之後發現，公開課確實對教師專業學習具有重大的意涵。從新手教師到青年教師，甚至於資深教師，公開課一直伴隨著教師成長軌跡。不管是要教學比賽或是評定職稱，甚至是爭取榮譽稱號，公開課乃是必經的管道。故在大陸未經公開課洗禮，難以成就一位優秀的小學教師。 總之，個案學校係依據不同年齡層教師的不同需求，規劃不同類型的公開課，以期達到相互聽課、經驗交流與同儕互助的學習目的，進而協助教師不斷地改善課堂教學，提升自我的教學基本功與專業成長。關鍵字：
公開課、以賽代培、教師專業學習