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泰國蝦養殖業之成功因素研究-以里港為例

為了解決5D 鑽石畫 教學的問題，作者吳浚右 這樣論述：

　　臺灣為海島型國家，由於四面環海且地處亞熱帶地區，使得各種資源皆豐富的情況下，例如氣候溫和、地下水資源充沛與土壤良好等有利因素，因此非常適合發展水產養殖業。追溯臺灣水產養殖業已有三百餘年的歷史，但養殖業的興起關鍵於民國59年（1970年初）開始發展，其正是泰國蝦於1970年7月從泰國引進至臺灣時期；當時政府單位(漁業局及水產試驗所)以分別試養方式，且積極從事繁殖泰國蝦培育技術。然而，民國76年底至77年初開始發生養殖蝦病變，導致全台養殖蝦類大量死亡，嗣後79年海水養殖的草蝦，因受到病變嚴重之影響，造成產量急遽下降，且加上正值國內遊釣蝦娛樂業之休閒活動興起，才使得奠定泰國蝦於臺灣成為新興水產

養殖類，且也替屏東縣農業帶來革命性變化。　　由於，屏縣里港鄉得天獨厚的地理環境，有三個高速公路交流道與外界聯絡，交通四通八達，加上氣候、地下水源豐富與土質性佳等有利條件，且又鄰近蝦苗繁殖場林立，在蝦苗易取得的情況下，使得里港地區成為全臺泰國蝦養殖的重鎮之一，因成蝦養殖場甚多，而以養殖泰國蝦盛名，其同時亦是里港「地方產業」的特色之一。　　本研究為個案分析，以里港泰國蝦產業觀點作為探討泰國蝦養殖成功因素的核心研究，且以文獻與資料為輔，從中嘗試萃取其里港泰國蝦養殖關鍵成功因素的重要性，藉此瞭解里港泰國蝦產業現況的優、劣勢，進而將結論和建議作為政府、農政（漁科）、產官學界等有關單位之參考意義，以提升該

產業現階段與未來競爭力、永續經營及發展。　　本研究所獲得以下結論：（一）個案泰國蝦養殖場之成功關鍵因素所擁有的關鍵性資源中，以個人專長能力而有所差異，其會隨著養殖業者的養殖操作、想法、經營及理念而有所不同。（二）個案泰國蝦養殖場的養殖成功關鍵因素於資源結構中，所扮演的重要性缺一不可，且皆各具有功用。（三）同時在資源特性上有著相互依附的關係，進而建構出競爭上的優勢。

多元角落自主學習應用在國小二三年級課程之行動研究—以人文國中小為案例

為了解決5D 鑽石畫 教學的問題，作者林玳聿 這樣論述：

隨著時代進展，2014年實驗教育三法通過後，實驗教育已在台灣各地開始發展。本研究以「宜蘭縣立人文國民中小學」二三年級的多元角落自主學習課程為案例，依規劃、行動、觀察、反思四步驟進行行動研究。透過紮根理論分析學生在課程中的學習展現，並運用學生學習展現歸納出課程功能，探討多元角落自主學習課程的教育意義與實質功能。以八位焦點學生為研究對象，分別為四位天賦開展組，以及四位性格調育組，發現學生在課程中呈現「學習動能的展現」、「學習優勢的展現」、「干擾學習發展的因素」、「自己與同儕的關係」以及「教師多元角色與功能」等五個學習特徵。在「學習動能的展現」中，學生學習動能皆為自發性，對於喜歡的角落投入度及專注

力高，並展現自我精進或自學的行為。又天賦開展組對於好奇的事物直接參與，善用自己優勢，獨立解決問題。而性格調育組則展現嘗試新事物。在「學習優勢的展現」中，學生投入自己優勢相關的角落。而天賦開展組在同一類型的角落盡情展現優勢，性格調育組則在固定角落找適合自己探索與學習的方向。在「干擾學習發展的因素」中，發現教師對學生特質掌握度高，同時對學生學習行為敏感度高時，以三段六式的技巧，適當地回應學生，能避免增強負向學習行為遷移。另外，這些因素只會受到學習者的家庭及過往經驗而影響學習行為，不會因所屬組別而有所差異。在「自己與同儕的關係」中，學生從「自己」開始到「與人建立連結、一對一關係、小團體關係」的歷程中

，持續來回地累積學習經驗。天賦開展組以優勢擴展同儕關係，或增加自我概念而促進對等關係發展，性格調育組從安心的關係及興趣角落的交互影響下，增加與他人建立連結。在「教師多元角色與功能」中，老師依學生需求扮演多種角色，如成為學生發洩對象、陪伴對象、玩伴對象、資源提供、解惑者、欣賞理解者、衝突處理者等七種角色。而在天賦開展組常是資源提供者，幫助學生自主探索；在性格調育組常扮演玩伴角色，陪學生進行探索。透過學生學習展現分析及課程省思後，發現以學習者為中心的多元角落自主學習課程設計，包含課程前的三項設計原則（1）多元操作的學習環境（2）自主開放的優勢學習（3）動力分組的學習追蹤；以及課程實施中教師因應學生

需求的三項實施原則（1）動態發展的角落建置（2）雙軌教學的自主學習（3）亦步亦趨的關注發展。最後，觸發研究者以觀察教師的教學策略為下一個目標，期許建構更完整的多元角落自主學習的相關學理與應用。