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國立彰化師範大學 工業教育與技術學系 陳繁興、梁滄郎所指導 黃楚喬的 高職實用技能學程學生的自我概念與學習行為關係之研究 （2004），提出ConceptD 9關鍵因素是什麼，來自於實用技能學程、自我概念、學習行為。
而第二篇論文國立臺灣科技大學 設計研究所 林榮泰、陳玲鈴、林銘煌所指導 陳姵伊的 產品之雙色配色意象研究－以行動電話為例 （2002），提出因為有 產品配色型態、色彩意象空間、語意差異法、多向度評量法的重點而找出了 ConceptD 9的解答。
ConceptD 9進入發燒排行的影片
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高職實用技能學程學生的自我概念與學習行為關係之研究
為了解決ConceptD 9 的問題，作者黃楚喬 這樣論述：
本研究主要在探討高職實用技能學程學生的自我概念與學習行為關係之研究，深入瞭解學生的自我概念與學習行為之現況。本研究調查對象之母群體，係以台灣地區九十三學年度高級中等學校實用技能班學生為母群體(含日、夜間部學生)，其學校總數為147所，計884班，學生約為31,385人。本研究樣本抽樣方式採叢集抽樣，問卷總計發出1,870份，回收問卷1,613份，回收率達86.2%，有效樣本共計1,396份，有效回收率74.6%。所使用之研究工具，以自編「高職實用技能學程(班)學生的自我概念與學習行為問卷調查表」為工具。在信度分析方面，自我概念量表與學習行為量表α係數分別為0.85、0.87，顯示本量表具有良
好之內部一致性。在效度方面，問卷採專家內容效度。經分析探討獲得下列結論：一、實用技能學程學生的社經地位以中低、低社經地位為多數。二、父母親的職業程度，以半技術、非技術性工人居多。父母親的教育程度，以國中或國中以下居多。三、全體受試者在自我概念之生理自我、心理自我、學業自我、家庭自我、學校自我上得分，其中以家庭的自我得分最高，其次依序是學校自我、心理自我、生理自我以及學業自我。四、整體的自我概念在不同的性別、就讀年級、家庭狀況上，有顯著的差異。五、不同的學校屬性、學校座落、上課時段與社經地位對自我概念沒有顯著差異存在。六、全體受試者在學習行為的各層面彼此之間以學習動機最佳，其次是學習態度，學習方
法，較不理想的則是學習習慣的認知。七、不同的學生性別對學習行為有顯著差異存在，顯示女生的學習行為高於男生。八、不同的就讀年級、學校屬性、學校座落、上課時段、家庭狀況與社經地位對學習行為沒有顯著差異存在。九、高職實用技能學程學生的自我概念與學習行為呈現正相關。
產品之雙色配色意象研究－以行動電話為例
為了解決ConceptD 9 的問題，作者陳姵伊 這樣論述：
豐富的造形變化加上適當的色彩搭配，能讓設計師賦予產品一個新的面貌與生命，增加消費者的購買慾望。因此本研究針對雙色配色為研究的主要方向，並以行動電話為研究對象，探討產品雙色配色的色彩運用之意象變化。 本研究以45支行動電話作為先導調查樣本，讓受測者依產品配色型態做分類，歸納出最常出現的配色法則，另外收集市售行動電話250支，分析後可得到10個代表色系以及其常用之搭配顏色共21組色彩組合，以Munsell色彩系統為校正色彩之依據，將常用色彩套用常見的配色法則，分別作為三個偏好性實驗的刺激物樣本，A實驗為雙色配色色塊31組，B實驗為行動電話3D繪圖21組以及C實驗的實際行動電話
樣本7支；由30位受測者針對35組屬性形容詞進行意象實驗，利用語意差異法探討受測者對行動電話之雙色配色認知與偏好。調查結果以多向度評量法（Multidimensional Scaling）進行分析。 研究結果顯示當無彩色相互搭配時，雙色配色刺激物會偏向明度低的方向，且有彩色與白色搭配時，會偏向彩度高的色彩。單色色彩不會因為形狀的不同而影響其意象的感知，而雙色配色刺激物在空間中，會座落在其組成的二單色之間。在細緻與粗糙的向量軸投影發現，結果顯示當雙色配色加入銀色時，的確能提高其細緻的感受。而在三個不同刺激物的偏好比較方面，受測者並不會因為刺激物的形式不同而影響其對色彩配色的感
知。三種刺激物樣本在色彩空間中的分布情形非常接近，雖然3D繪圖非常擬真，但其意象並不一定最靠近實際產品；3D繪圖儘量模擬真實產品，雖然預期能和實際產品的意象比較接近，但最後仍是以2D的呈現方式輸出，所以其結果反而與雙色色塊的意象比較相近，因為皆是以2D的方式來呈現刺激物樣本；實際行動電話由於質感的表現增加了色彩的明度與彩度，增加意象上較活潑、動態的感覺，所以確實比3D彩繪之刺激物及色塊更具精緻的感受。