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活動本位介入法融入理財教育方案對學習成效之研究- 以國中特教巡迴輔導學生為例

為了解決Coogle 教學的問題，作者陳郁珊 這樣論述：

本研究主要以活動本位介入法融入國中特教巡迴輔導學生的理財教育之中，並以三名國中特教學生為案例，研究問題在於探討活動本位介入法融入理財教育方案，對於國中特教巡迴輔導學生學習成效及金融素養態度之影響。本研究採單一受試研究設計法之跨受試多基準線之實驗設計，自變項為活動本位介入法融入理財教育方案，依變項為理財素養及金融素養態度。透過參與為期七週，每週一至二節課之理財教育課程。研究者由基線期（A）、介入期（B）及保留期（C）三個實驗階段蒐集資料，以理財素養檢核表及金融素養態度量表分析實驗資料，並進行一致性分析。本研究發現，整體而言活動本位介入法融入理財教育方案對國中特教巡迴輔導學生理財學習具有立即學習

成效及保留成效；對不同障礙學生而言，活動介入具有良好成效，學習障礙學生成效優於智能障礙學生；最後，活動本位介入法融入理財教育方案能提升國中特教巡迴輔導學生之金融素養態度。本研究依據研究結果及發現，提供身心障礙學生理財教育教學及未來研究之建議。關鍵詞：活動本位介入法、理財教育、巡迴輔導

學前融合教育課程與教學調整知能檢核表建構之研究

為了解決Coogle 教學的問題，作者林宜萱 這樣論述：

本研究主要旨在發展適合學前教師使用之「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表」，協助教師在融合情境中自我檢核課程與教學調整知能使用情形，並作為融合教育課程與教學設計時之參考依據。本研究採分層、非隨機之便利取樣，研究工具為研究者初編、經專家學者審閱及依據專家學者建議所編修之「學前融合教育課程與教學調整知能檢核表初稿」，蒐集曾教導發展遲緩或疑似發展遲緩特殊需求幼兒之493位學前教師填答結果。研究結果可以在日後作為協助學前教師在融合情境中自我檢核之工具，也提供行政單位未來開辦研習和進修課程之方向參考，以及瞭解教學現場實施融合教育所需要的支持與資源。本研究之研究結果如下：　一、正式編製完成之「學前融合

教育課程與教學調整知能檢核表」總題數共計有50題，　　　統計分析結果取得五個共同因素，架構包含教學方法調整知能、教學認知調整知能、教學情境調整知能、教學評量調整知能、教學內容調整知能等五個向度。　二、檢核表經項目分析、因素分析以及專家學者評鑑，具有良好之信度與效度。　三、學前教師使用課程與教學調整知能情形甚為普遍，其中以「教學認知調整知能」使用情形最多、「教學方法調整知能」次多、而「教學評量調整知能」使用情形較少，不同「教導特殊需求幼兒年資」、「班級教學模式」、「教師資格」、「特教相關背景」等教師背景在學前融合教育課程與教學調整知能檢核表得分中也達顯著差異。　四、學前教師在融合情境實施課程與教

學調整困境因素以人力不足和時間不足兩項佔多數。最後依據研究結果，歸納出本研究之結論，並提出本研究限制與相關建議。