來一趟說走就走的旅行論文書籍站
臺北市立教育大學 音樂學系教學碩士學位班 林小玉所指導 王淑玲的 國小六年級學童音樂性向與音樂創作學習成就之相關研究 （2012），提出band 2a中學關鍵因素是什麼，來自於音樂性向、音樂創作學習成就、節奏創作、曲調創作、音樂創作學習態度。
國小六年級學童音樂性向與音樂創作學習成就之相關研究
為了解決band 2a中學 的問題，作者王淑玲 這樣論述：
摘 要本研究旨在瞭解國小六年級學童音樂性向、音樂創作學習成就（含音樂創作表現、音樂創作學習態度）的相關性。同時並檢視不同背景變項的學童在音樂性向、音樂創作表現、音樂創作學習態度之差異情形。本研究採相關研究法。透過測驗工具Gordon「音樂性向中級聽力測驗」（IMMA），以及研究者編之「節奏創作評定量表」、「曲調創作評定量表」等，評量六年級學童音樂創作表現；「音樂創作學習態度量表」的「創作教學課程」、「創作學習行為表現」「創作學習認知」、「創作學習心得」四個向度，則被用於檢視六年級學童在實施音樂創作課程後的音樂創作學習態度。研究對象為60位六年級學童。先對研究對象施以音樂性向測驗；接著進行1
8堂音樂創作教學課程，同時蒐集音樂創作表現成績；最後再對研究對象進行音樂創作學習態度調查。依研究目的、問題，本研究採次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性統計，以及獨立樣本t考驗、皮爾遜積差相關、斯皮爾曼等級相關係數、Cronbach α係數進行資料處理及分析。研究結論如下：一、國小六年級學童的音高性向高於節奏性向，且整體音樂性向偏高。二、國小六年級學童音樂創作表現情形：（一）學童在節奏創作分項表現學生自評以「節奏型運用」分項表現最高；教師評分以「符合節奏創作單元的規定」分項表現最高。（二）學童在曲調創作分項表現學生自評與教師評分皆以「音型的使用」分項表現最高。（三）學童在整體音樂創作表現以
整體曲調創作表現高於整體節奏創作表現。三、國小六年級學童音樂創作學習態度情形：（一）學童在音樂創作學習態度以持個人主觀意識較多的分項看法差異性大。（二）學童在整體音樂創作學習態度以「創作學習認知」向度之認同度最高。四、不同背景變項學童音樂性向、音樂創作表現、音樂創作學習態度差異情形：（一）不同性別之學童在音樂性向及音樂創作表現上皆無顯著差異；不同性別之學童在音樂創作學習態度上僅有一向度有顯著差異。（二）不同音樂性社團經驗之學童在音樂性向上無顯著差異；不同音樂性社團經驗之學童在音樂創作表現及音樂創作學習態度上有顯著差異。（三）不同課外樂器學習經驗之學童在音樂性向上無顯著差異；不同課外樂器學習經驗
在學童音樂創作表現及音樂創作學習態度上有顯著差異。五、國小六年級學童之音樂性向、音樂創作表現、音樂創作學習態度兩兩間，具有顯著正相關。研究者根據結論針對學校行政單位、音樂教師及未來研究者提出建議。關鍵詞：音樂性向、音樂創作學習成就、節奏創作、曲調創作、音樂創作學習態度