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clil缺點的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦薛詠文寫的 雙語課室英文句典(MP3 音檔+實用字彙補帖線上下載) 可以從中找到所需的評價。
另外網站蕃茄班的快樂園地- 主題活動-缺點怪獸：阿比 - 台南市和順國小也說明：主題活動-缺點怪獸：阿比 · 活動剪影 · 活動剪影 · 黃麗秋於2017-03-29 發布，已有256 人次閱讀過.
國立屏東大學 應用英語學系碩士班 潘怡靜所指導 林乙宏的 資訊科技融入合作學習：探究台灣國小英語學習者之看法 （2020），提出clil缺點關鍵因素是什麼，來自於合作學習、資訊科技、學習動機、小組互動。
而第二篇論文國立中央大學 網路學習科技研究所 陳攸華所指導 林冠霖的 先備知識對英語競爭遊戲式學習的影響 （2020），提出因為有 英語學習、遊戲式學習、先備知識的重點而找出了 clil缺點的解答。
最後網站内容与语言融合式教学法及应用分析 - 参考网則補充：调查显示：CLIL教学法也存在缺点，特别是英语基础较差的学生，因为对自己英语能力不自信，导致课堂参与度低，学习效果差。 四、结论与建议. 通过对武汉J ...
雙語課室英文句典(MP3 音檔+實用字彙補帖線上下載)
為了解決clil缺點 的問題，作者薛詠文 這樣論述：
── 後疫新常態 ── 遠距雙語教學上路，教師專業增能！ 補強全英語授課技巧， 提升課程與活動規劃能力， 帶上本書隨身進修，改善快速有感！ 本書特色 因應全球化及新冠疫情期間的「停課不停學」方針，各級學校利用遠距線上教學方式來應對停課數月的措施漸漸成為新的學習方式，從摸索中不斷創造出各科目對應的線上教案；又因政府提出「雙語國家政策發展藍圖」，以 2030 年為目標將台灣打造為雙語國家，許多學校推動全英語課室也行之有年。面對如此的挑戰，身為教師／學生的你，競爭力準備好了嗎？ ◎ 六大情境✕50 個主題，全面支援線上英語教學必備句典！ 基本用語、課程簡介、講課、帶領活動
、成效評量、師生互動、學生之間的交流， 線上教學特有的語言、可能的問題與問題排除等，一定要事先預備起來， 當線上遇到時才不致驚慌，方可從容地用最自然的口語表達出來。 ▲ 例如「檢查連線、音源、影像」時，這樣的情境很常見： [教師協調最佳連線] □ We’ve lost Jessica. Hold on a second. 潔西卡斷線了。請等一下。 □ John, you’re breaking up. 約翰，你聽起來斷斷續續的耶。 □ All of you, please keep your mics on mute. 請大家將麥克風調靜音。
□ Please check if your mic is plugged in. 請檢查你的麥克風是否有插好。 □ Jack, could you please speak up a bit? 傑克，你可以講大聲點嗎？ □ Is Daniel here? Oh, no. We lost Daniel. 丹尼爾在嗎？不會吧，丹尼爾離線了。 □ I’m sharing the syllabus. Do you all see it on the screen now? 我將課程表分享出來，大家都有在螢幕上看到嗎？ ◎ 【師】英語線上教學的實
務小訣竅，知道了讓課堂更順利！ 在忙於充實學科專業知識與相關實作技能的同時， 如何順暢地以英語下達指令、設計活動並與學生溝通等， 同樣也是成為一名雙語教師必經之訓練。 作者具備相當豐富之實體及線上課程的經驗， 在本書中獨家披露多則具體的實務小 Tips， 幫助教師群讀者節省時間，在線上英語課堂中更快上手。 ▲ [Useful Tips #1] 在協助上線學員排解軟硬體困難時，最重要的是要使用明確的語言。比方說，要請學員查看是否有看到某個按紐，避免模糊地說 “Do you see an icon there?「你有沒看到一個按鍵？」，而應明確地說：“Do yo
u see a blue icon in the upper right corner?「你在右上角有沒有看到一個藍色的按鍵？」，如此便可讓學員更有效率地操作。 ▲ [Useful Tips #2] 線上課程缺乏直接的人際互動。因此，線上課程教師的責任之一是要善用線上工具來與學員互動。比方說，透過 google doc 共編文件，或是利用 Pear Deck、Kahoot!、Quizizz、Padlet 等工具跟學員有些交流。 ▲ [Useful Tips #3] 做完討論活動之後，教師通常會請同學發表討論結果與看法等，若僅是問 “Any volunteers?” 請同
學自願發表的話，通常結果就是一片安靜。要解決這樣的問題、讓學生提振精神，教師可直接點名或請每人輪流發表，亦或採取些製造緊張感的小撇步，例如丟骰子擲號碼叫學號，或用電腦隨機抽籤等都是不錯的方式。 ◎ 【生】參與全英語線上課程的學生，練出流暢的聽・說能力。 隨著愈來愈多學校開設全英語課程之風潮，以及從傳統教室走向雲端教學的趨勢，過往「學生坐在教室內聽中文授課、手寫考卷」的景象想必也會逐漸減少。在未來「雙語國家」政策逐漸普及時，學生們勢必須跳出舒適圈，參與線上課程並全程使用英語上課的機會大增。 本書亦囊括學生可現學現用的大量實用句和字彙，從向教授提問、同儕互動到線上做簡報等。藉
由本書之特訓，有助於熟悉各種學習情境，並培養自然語速的英文口語聽解力，同時更有自信地開口說英語。 ▲ 參與國際課程的學生之間 A：The history class this afternoon will be conducted on Webex. 今天下午的歷史課會在 Webex 上進行喔。 B：I thought the professor preferred MS Teams. Oh well, I guess I’ll have to install the Webex application before class. 我以為教授喜歡用 MS Teams。好
吧，我想我還是必須在上課前先把 Webex 應用程式安裝好。 A：The first opinion essay is due on Friday, isn’t it? I don’t think I can get it done by then. 第一份意見論文要在週五交，對嗎？我覺得我可能寫不完耶。 B：Maybe you can talk to the professor and ask for an extension. 也許你可以和教授談談，看能不能延後交。 ◎ BONUS!! 論線上教學──表達觀點特訓 雖說線上課程愈發普遍且許多師生也有「回不去了
」的感覺， 但如同所有事物一樣，線上課程也有優缺點與正反兩面評價。 當有機會與其他教師或跟同學討論自己對線上課程的看法時， 以及在各種寫作時針對此熱門議題發表論點時，你能否侃侃而談？ 本單元歸納要點並提供範本（包括短文和對話），幫助讀者暢言無礙！ ◎ 線上下載 MP3 音檔，隨時隨地聆聽，學習不受限！ ・特邀外師專業錄製，發音標準、自然。 ・超值加贈「六大學科領域必備字彙」 （商業、科技、教育、工程、文學、醫療） 透過書籍隨附刮刮卡，上網 (bit.ly/3d3P7te) 啟用序號後即可下載聆聽使用。 更多即時更新訊息請造訪貝塔官網 www.be
tamedia.com.tw
資訊科技融入合作學習：探究台灣國小英語學習者之看法
為了解決clil缺點 的問題，作者林乙宏 這樣論述：
在這個競爭的社會，英語學習日趨重要。教育部在2001起於國小階段實施英語教學；然而學生的英語學習表現卻呈現雙峰現象。本研究主要探究資訊科技融入合作學習的教學方法是否提升學習成效，並了解國小英語學習者對該教學介入的看法。本研究在南部的一所國小招募31位六年級生參加小學英檢 (GEPT kids)模擬閱讀測驗，分成15位實驗組與16位對照組進行實驗教學。實驗教學結束後讓學生參與問卷填寫，並在實驗組中挑選3位學生進行半結構式訪談，研究分析採量化與質化兩種方式。研究結果顯示如下:(一)實驗組的學生閱讀成績有達顯著進步。(二)實驗組的學生對於資訊科技融合於合作教學持正面的態度。(三)實驗組的學生的
問卷結果指出資訊科技融於合作教學於英語閱讀的優點及缺點。(四)實驗組學生的後測成績、學習動機、學習態度與小組互動皆與對照組學生有顯著的差異。透過此策略，學生的英文閱讀能力接提升。最後，本研究進一步提供教學上的運用與未來研究者的建議。
先備知識對英語競爭遊戲式學習的影響
為了解決clil缺點 的問題，作者林冠霖 這樣論述：
在學術界中，學術英文是一個主流的語言。這是因為學術英文的用法不僅比一般英文的用法更為嚴謹，而且使用的字彙也與一般英文的不同。另一方面，學術英文包含許多的面向，其中，學術英文寫作是最重要的。這是因為學生需要使用學術英文來撰寫學術論文。然而，學習學術英文寫作對學習者是困難的，尤其是他們對於英文文法不熟悉以及在英文造句中犯錯，從而使他們在學習學術英文寫作中產生挫敗感。這可能是因為他們在日常生活中缺乏練習英文的機會。因此，降低了他們學習英文文法和英文句子的動機。另一方面，遊戲式學習可以提升學習者的學習動機。此乃是因為遊戲式學習包含了許多遊戲元素。在各種的遊戲元素中，競爭廣泛被用於遊戲式學習，並用來增
加學習者的競爭意識、內在興趣與參與感。由於這些優點，本研究利用競爭元素來開發兩個遊戲式英語學習系統，以提升學生的學習動機，進而改善他們的英語能力。學生的英語能力在很多方面都需要被提升，其中一個方面就是英語文法，因為英語文法牽扯到很多複雜的規則。因此，其中一個遊戲式競爭英語學習系統是用來幫助學生學習英文文法。而當學生對英文文法有了足夠的了解時，下一步就是要學習如何使用英語文法來造句，所以另一個遊戲式競爭英語學習系統是用來幫助學生學習英文造句。更具體地說，在實驗一，黑白棋遊戲被用來幫助學生學習英文文法，而在實驗二，接龍遊戲被用來幫助學生學習英文造句。在另一方面，遊戲式學習也有它的缺點，例如:會造成
認知負荷。然而，不是所有的學習者都能接受這種認知負荷。此外，競爭對於能力較弱的學生可能會有負面的影響。因此，有必要探討個體差異的影響，在各種不同個體差異面向中，先備知識扮演著重要的角色，因為先備知識影響到現有知識與新知識的連接，由於這樣的影響性，本研究藉著進行兩個實驗，來探討先備知識如何影響學生與競爭性遊戲式英語學習系統的互動。無論是實驗一和實驗二，受測者皆為北部某大專院校的學生，實驗一探討學習者如何使用學術英文競爭黑白棋遊戲來學習英文文法。其結果顯示，高先備者和低先備者展現出不同的學習成效、學習行為、遊戲成效和遊戲行為。在學習成效方面，無論是在前測分數、後測分數、任務分數或答題狀況，高先備者
皆比低先備者有更好的表現。而在學習行為方面，高先備者和低先備者都喜歡系統所提供的半控制方法。然而，相較於高先備者，低先備者有額外的學習行為，例如: 低先備者在最後一題中不願意學習英文文法知識。另外，在遊戲成效方面，無論是遊戲分數或獎勵分數，高先備者的表現都比低先備者來的更好。而在遊戲行為方面，高先備者和低先備者在黑白棋遊戲中都獲得最終的勝利。然而，相較於高先備者，低先備者有額外的遊戲行為，例如: 在虛擬對手下棋後，低先備者比虛擬對手獲得較多的棋子。實驗二探討學習者如何使用學術英文競爭接龍遊戲來學習英文造句。其結果顯示，高先備者和低先備者顯示出不同的學習成效和學習行為。在學習成效方面，無論是前測
分數或任務分數，高先備者皆比低先備者有更好的表現。然而，在後測分數中，高先備者與低先備者獲得相似的分數。而在學習行為方面，高先備者和低先備者也有許多不同之處。整體而言，高先備者偏好收集大範圍的資訊；而低先備者傾向於收集小範圍的資訊。除此之外，高先備者會直接尋找他們所要的資訊；而低先備者則嘗試獲得額外的線索。在簡單任務中，高先備者試圖收集全面性的資訊；而低先備者顯示出零碎的行為來收集資訊。在困難任務中，低先備者需要額外的資訊來進行困難任務。綜上所述，兩個實驗結果顯示出不同先備知識學習者在不同類型的競爭性遊戲式英語學習系統中，有相似和相異的學習方式。相似處在於高先備者和低先備者都喜歡半控制方法。而
在相異處上，高先備者偏好收集大範圍的資訊並直接尋找他們所要的資訊；而低先備者傾向於收集小範圍的資訊並嘗試獲得額外的線索。因此，在未來本研究的結果可以被用於開發個人化的學習系統，以兼顧不同先備知識學習者的需要。