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國立彰化師範大學 英語學系 趙玉芝所指導 林群皓的 高中生學習風格偏好與英語聽力困難之研究 （2012），提出junior high school高中關鍵因素是什麼，來自於英語聽力教學、學習風格偏好、英語聽力困難、高中生。
而第二篇論文輔仁大學 語言學研究所 許洪坤所指導 劉甄珍的 色彩聯想之發展研究 （1999），提出因為有 色彩聯想、知覺性色彩聯想、隱喻性色彩聯想、象徵性色彩聯想、認知發展、社會文化的重點而找出了 junior high school高中的解答。
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junior high school高中進入發燒排行的影片
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HDC全國中等學校熱舞大賽（High school Dance Championships；全中盃），係民國92年教育部為迎合時下青少年之喜好，由中華民國高級中等學校體育總會（高中體總）主辦，規劃以學校社團組織自發性參加之活動。歷經18年辦理時間，熱舞休閒活動在校園間越來越受到青年學子的注目與支持，本項賽事也漸漸成為暑假青年學子期待的熱舞活動之一。
今年各組最終決賽成績如下：
國中組
第一名 HRC BEAST JUNIOR
第二名 Buddy beat ty
第三名 MINI DSDJ
第四名 童手童腳
第五名 水煮蛋
第六名 In Syrup
高中女生組
第一名 動手動腳
第二名 中山現音
第三名 HRC BEAST LADY
第四名 YUDA
第五名 北一locking 11th
第六名 北一街舞拾捌屆
高中混合組
第一名 CYVS
第二名 Monsda
第三名 頭前輩
第四名 光復高中K.O.D
第五名 E.M.P Crew
第六名 光復高中Shake off
最佳創意獎 E.G.M
最佳造型獎 CYVS
最佳人氣獎 頭前輩
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高中生學習風格偏好與英語聽力困難之研究
為了解決junior high school高中 的問題，作者林群皓 這樣論述：
有鑒於大學入學考試將加考英語聽力測驗，由此顯現台灣高中英語聽力教學將愈形重要性。本研究旨在探討於高中生學習風格偏好與英語聽力困難之現況。本研究資料收集來自問卷調查與訪談，研究對象有328位高中二年級學生參與此研究，並以聽力測驗成績區分為高成就者、中成就者、低成就者，其中有12位學生參與個人訪談，以比對量化數據。本研究工具使用英語聽力測驗、學習風格偏好問卷、聽力困難問卷以及個人訪談。本研究所得資料經由敘述與推論統計，訪談資料由逐字稿方式以歸納分析。 研究結果顯示如下：高中生偏好於視覺學習風格，而遭遇到的英語聽力困難主要源於聽力內容因素，例如不熟悉的單字及較長的句子。另外，高成就者
在學習上偏好於直覺與整體之風格，中成就者偏好於視覺、直覺、具體學習之風格較突顯，低成就者傾向於視覺學習風格偏好。再者，高成就者認為環境因素為主要的英語聽力困難，中成就者認為聽力內容因素為主要英語聽力困難，低成就者的英語聽力困難來自於個人因素最高。此外，不同學習風格偏好之成就者確實遭遇不同的英語聽力困難。 本研究最後提供高中英語教師於聽力教學之應用，且指出此研究之限制，並對未來相關研究提供進一步建議。
色彩聯想之發展研究
為了解決junior high school高中 的問題，作者劉甄珍 這樣論述：
本研究主要是探討兒童、青少年和青年（十到二十二歲）色彩聯想之發展情況，進而揭示認知發展（cognitive development）和社會文化（socioculture）對色彩聯想發展之重要性和影響性。本研究欲探討三種色彩聯想：知覺性色彩聯想（perceptual color association）、隱喻性色彩聯想（metaphorical color association）和象徵性色彩聯想（symbolic color association）。此三種色彩聯想皆與認知發展和社會文化有密切關係。我們將在不同的年齡層看到色彩聯想的發展。 本研究設計有兩個
測試。第一個測試檢驗色彩聯想發展階段的轉換，九十位受試者的年齡範圍是十到十五歲。第二個測試檢驗象徵性色彩聯想的形成，另外九十位受試者的年齡範圍是十三到二十二歲。共有一百八十位學生接受本研究的測試。使用色紙做為工具，經由色彩聯想測驗與個別訪談兩種方式收集語料，以卡方檢定（Chi-square）的統計法來分析色彩聯想的發展。 研究結果顯現： 1.色彩聯想有兩個發展階段：知覺性階段（perceptual stage）和隱喻性階段（metaphorical stage）。此兩個發展階段的轉換（transition from per
ceptual to metaphorical color association）出現在十二歲的青少年。 2.在青少年時期，大量隱喻性色彩聯想出現，造成象徵性色彩聯想的逐漸形成。 3.知覺性色彩聯想的產生與皮亞傑認知發展中具體運思期（concrete operations）的特徵有相當的關係。隱喻性色彩聯想和象徵性色彩聯想的產生則與形式運思期（formal thought）的特徵有相當的關係。 4.社會化的現象（socialization）造成象徵性色彩聯想的形成。
5.兒童、青少年和青年的次級文化（subcultures）對色彩聯想之影響反映在聯想的詞義上。 經由本研究的結果，我們對於兒童、青少年和青年色彩聯想之發展有更進一步的了解。藉由本研究，我們指出認知發展和社會文化對色彩聯想發展之重要影響。