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國立臺南大學 數位學習科技學系數位學習科技碩士在職專班 林信志所指導 李佳恩的 合作學習對國中七年級生學習Scratch程式設計的學習態度與成效之影響 （2014），提出mres學位關鍵因素是什麼，來自於Scratch程式設計、合作學習、學習態度、學習成效。
而第二篇論文國立交通大學 理學院科技與數位學習學程 李榮耀所指導 楊志億的 合作學習教學法與講述式教學法於國小六年級 Scratch 教學之比較研究 （2014），提出因為有 Scratch、合作學習、講述式教學法的重點而找出了 mres學位的解答。
合作學習對國中七年級生學習Scratch程式設計的學習態度與成效之影響
為了解決mres學位 的問題，作者李佳恩 這樣論述：
本研究運用合作學習教學法和講述教學法於Scratch程式設計課程，探討國中七年級學生學習Scratch程式設計之成效、態度與合作學習態度，藉以改善教師的教學策略。本研究以臺南市安南區某國中七年級兩個班學生為研究對象，實驗組實施合作學習教學法，採異質性分組；控制組實施講述教學法，不進行分組；實驗組與控制組的教學內容、教學時間、教學者皆一致。研究工具為Scratch學習成就測驗、Scratch學習態度量表、學生分組合作學習經驗問卷調查與訪談記錄；教學實驗完畢後，進行資料分析，研究發現如下：一、學生在Scratch學習成就測驗的表現上，實施合作學習法與講述教學法沒有顯著差異，但實驗組的平均分數高於
控制組。二、學生在Scratch學習態度測驗的表現上，實施合作學習法與講述教學法沒有顯著差異。三、實驗組學生分組合作學習「合作技巧與同儕互動」表現，在實驗前後達到顯著差異；但「學習動機與態度」與「師生關係」表現，在實驗前後沒有達到顯著差異。四、運用合作學習法的學生喜歡和同學一起討論，遇到問題或困難時，會尋求同學或老師幫助；雖然大多數學生想要自己分組，但也認為異質性分組有助於學習Scratch。本研究提出建議如下：教師可針對教學目標、教材內容與學生背景選用合作學習策略，也可在同一堂課組合不同的合作學習策略；教學設計可多安排幾堂課程來加強學生程式語言的邏輯概念；教師可透過合作學習讓小組創作動畫或遊
戲，然後上傳與分享，也可引導學生觀摩與討論優秀作品，激發新的創意思考，或使用Scratch 2.0線上版作為教學工具，讓學生透過雲端技術來管理、儲存、編修與分享自己的專案作品。
合作學習教學法與講述式教學法於國小六年級 Scratch 教學之比較研究
為了解決mres學位 的問題，作者楊志億 這樣論述：
九年一貫的理念是希望學童能培養中小學學生能應用到生活中的技能、行為與觀念的教育。因此，學生的學習不再是單向被動的接收知識，而是由學生主動、並和同儕相互合作來學習，學生獲得知識的來源不再侷限於課本與課堂上，而是透過電腦等多媒體設備和網際網路的連結，學生可以不受時間與空間的限制透過網路來取得全世界各地的數位學習資源。然而學習程式設計可以讓學生發揮創意，建構知識，訓練自我邏輯思考能力，建立自我解決問題的能力，培養學生獨立自主與探索學習、合作學習的態度與應用能力。研究者在進行Scratch教學時，發現學生對Scratch雖多興趣，但學生在學習成就上同儕之間有很大的落差，研究者認為學生有問題時，大部分
皆由教師來協助處理，但課堂上時間有限而學生的問題種類非常多，教師無法在有限的時間內逐一解決課堂所有學生的提問，因此研究者希望藉由合作學習的上課方式，來提升學童Scratch的學習成就。本研究為準實驗研究，採用單因子變異數分析，自變項為教學方法，依變項為進步成績。以新竹市某國小六年級六個班148位學生為研究對象，研究於教學前先進行前測，在統一進行五週的基礎教學後。再進行教學實驗，分別施以不同教學方法教授Scratch程式設計，共八周時間。於教學實驗結束後後再進行後測。研究結果為三種不同教學法確實對學生之Scratch學習成就有顯著性提升。學生小組成就區分法和拼圖法第二代此兩種合作學習教學法與傳統
講述式教學法的學生在Scratch學習成就的變化上無顯著差異。就進步成績而言，拼圖法第二代學之習成就優於講述式教學法之學習成就亦優於學生小組成就區分法之學習成就。關鍵字：Scratch、合作學習、講述式教學法