國三理化題庫的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

結合微主題影片與即時回饋系統輔助國中二年級英語課程學習效益探究

為了解決國三理化題庫的問題，作者郭怡蓁 這樣論述：

本研究旨在針對國中學生英文能力雙峰現象，嘗試結合資訊科技協助學生學習，期望能改善此狀況，因此針對國二英文文法課程，設計微主題影片教材，讓學生可依自身程度反覆學習，並使用即時回饋系統進行學習評量及提供即時補救。在全部教學實驗課程結束後，將所蒐集到的相關資料進行量化分析，以探究此教學策略對國二學生文法學習動機、學習成就與實驗組學習感受狀況。本研究採準實驗研究法之前後測實驗設計，進行六週18 節之教學實驗。以台中市某國中二年級兩班學生為研究對象，其中控制組18位學生採用傳統一般文法教學，實驗組19位學生則運用微主題影片進行教學，兩組皆使用即時回饋系統。在實驗教學前後對兩組學生施以英語學習成就測驗與

英語學習動機量表。另外實驗教學後，實驗組學生再多填一份感受程度問卷，以了解整體教學策略的感受狀況。資料以描述性統計、各組相依t檢定以及單因子共變數分析進行統計分析。依據資料分析之結果，本研究結論如下：一、應用微主題影片結合即時回饋系統教學法，對於國二高低程度學生的英語文法學習具有潛在的輔助學習效益。二、應用微主題影片結合即時回饋系統教學法，對於國二高低程度學生的英語文法學習動機具有潛在的輔助學習效益。三、實驗組學生大多對結合「微主題影片與即時回饋系統Quizizz」於英語文法教學持正面肯定的看法，並認為其對學習有助益，能產生學習興趣。最後，本研究根據研究結果，提出具體建議，供教師及未來研究者參

考。

多重表徵教學對國中一年級學生生物學習成效之研究

為了解決國三理化題庫的問題，作者盧玉玲 這樣論述：

台灣社會面臨少子化，對學校教育衝擊更大，而這批學生就是支持我們老年生活的下一代，就因為人數少，更應該精緻的教，要教授的不僅是知識，更要培養學生各種能因應社會變遷的能力。本研究依據多重表徵理論，設計生物分類單元的教學，利用文本、口說、電子投影片、影片欣賞、探究實驗、小組討論、角色扮演、遊戲、昆蟲養殖及科普文章閱讀進行多重表徵教學，探討多重表徵教學與傳統教學，對不同生物能力學生的學習成效及學習保留是否有所差異；並比較兩種教學法對學生解答不同認知層次問題的能力是否有所差異。 本研究採準實驗法，研究對象為新北市七年級4個班共104位學生，實驗組52人採「多重表徵教學」，控制組52人採「

傳統教學」，以本研究自編學習成就測驗進行後測及延宕測，題目依布魯姆認知分類分為知識、理解、應用、分析題等四種題型。 研究結果顯示學生接受多重表徵教學的學習成效及學習保留皆優於接受傳統教學，進一步發現高、中、低分群的學生接受多重表徵教學的學習成效皆明顯優於控制組。由延宕測結果可知，中、低分群的實驗組學生學習保留仍優於控制組。實驗組在解答知識、理解、應用及分析題的學習成效明顯優於控制組。經過小考練習及段考複習後，兩組在解答低階的知識及理解題無顯著差異，但在高階的應用題與分析題中實驗組的學習保留仍優於控制組。