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淡江大學 教育科技學系數位學習碩士在職專班 沈俊毅所指導 邱曉鈺的 結合即時反饋軟體與學思達教學法於提升國中學生英語閱讀能力之研究 （2018），提出國中數學講義word檔關鍵因素是什麼，來自於即時回饋軟體、Plickers、學思達教學法、國中英語閱讀。
而第二篇論文國立彰化師範大學 科學教育研究所 邱守榕所指導 郭素珍的 高職數學低成就生坐標平面上直線的學習與理解 —數學認知的研究 （2016），提出因為有 高職低成就生、直線的學習與理解、解題模式教學實驗的重點而找出了 國中數學講義word檔的解答。
最後網站國三數學重點則補充：【翰林版國小一～六年級數學～上學期】暑假搶先看，輕鬆沒壓力國中數學的筆記，念會考和段考用。題庫、必考公式、講義。計算、四則運算、多項式、面積 ...
你沒有我書裡男主角的萬分之一帥!(全)
為了解決國中數學講義word檔 的問題，作者蔚海 這樣論述：
★金石堂、博客來暢銷作者蔚海甜蜜回歸！寵近你的心坎裡～ ★甜言蜜語(X)、牽手接吻(X)……讓人臉紅心跳100%的曖昧系戀愛小說！ ★「如此認真的妳……會令人不知不覺著迷啊。」──鋼鐵直男不會土味情話、也不會芭樂老梗，但卻拋出直球。 ★身為愛情小說作家，明明該是最了解戀愛的人，她卻遲鈍得可以，這是老天爺還是月老在惡作劇欺負人呢？(・ω ★隨書贈：「最佳♥男主角」彩色全幅拉頁（272 mm×210mm） 完美男神之面癱學霸鄰居竹馬（憑實力單身） VS. 戀愛小白之腦洞大開少女小說家（憑幻想寫稿） 她只把他當作「私人家教＆私
人編輯」使用， 討厭他討厭得要命。 但……眼前這粉色泡泡的濾鏡、幾片櫻花的花瓣飄落、還有幾朵紅色玫瑰盛開於她面前，且這怦 ????怦 ????亂 ????跳 ????的心臟──究竟是怎麼回事？！ 顛覆老派青梅竹馬樣板的戀愛輕喜劇～ 成績普普、文靜低調的平凡高中生周菲菲， 人生唯二的不平凡，除了偷偷在網站連載愛情小說， 就是有位人人稱羨的童年玩伴──江奕熙，德智體美勞全方面萬能、長相帥炸天際，是全校女生的夢中情人！ 但只有身為青梅竹馬的周菲菲才知道，他有多麼腹黑、小心眼，愛告黑狀！ 要不是從小的孽緣，她才不會
靠近江奕熙半步──絕對離他離得遠遠遠遠遠！ 孰料某一天，她的小說家秘密竟然被江奕熙發現了！Σ(っ°Д °;)っ. 然而，出乎周菲菲意料── 這個壞心眼竹馬竟然會願意幫她守密、當她的「私人編輯」？！ 原本相看兩相厭的兩個人也因此越走越近， 就在兩人的關係逐漸從不友好＞中立＞友善，互相在意起對方時， 同班同學＝混血帥哥＝少女漫畫標配之王道男主角的簡子雲， 竟然對於周菲菲產生了異樣的「興趣」，整天在她身邊花式撩～ 撩得周菲菲少女心萌動，小說靈感大噴發！ 也撩得江奕熙少男心震動，醋意澎湃洶湧！ 三次元的校園愛情故事
竟比小說還要修羅場── 無厘頭校園羅曼史超！展！開！
結合即時反饋軟體與學思達教學法於提升國中學生英語閱讀能力之研究
為了解決國中數學講義word檔 的問題，作者邱曉鈺 這樣論述：
本研究的主要目的是應用即時回饋軟體Plickers融入英語教學，並採用學思達教學法為教學策略，探討能否造成英語學習動機與學習成就的差異之準實驗研究。本研究之研究對象為新竹縣立某國中七年級的兩個班級共 57名學生，包括實驗組27 位學生和對照組30 位學生。實驗組以學思達教學法策略融入即時回饋軟體Plickers作為教學模式，對照組則以傳統團班教學搭配單槍投影進行英語科教學。本實驗進行為期 8 週，共計 8 節課之英語實驗教學。本實驗工具包括「加州英語能力標準試題」與「英語學習動機量表」。本實驗研究方法其研究數據由spss 22版本分析。實驗結果歸納分析，得以下結論：一、結合即時回饋軟體Pli
ckers與學思達教學法策略能提昇學生英語學習動機。二、結合即時回饋軟體Plickers與學思達教學法策略於提昇學生英語學習成就有進步但無明顯差異。三、學生對使用即時回饋應用軟體Plickers多持正面肯定的態度，認為確實能幫助他們學習。
高職數學低成就生坐標平面上直線的學習與理解 —數學認知的研究
為了解決國中數學講義word檔 的問題，作者郭素珍 這樣論述：
本研究旨在探討數學低成就生在學習坐標平面上直線的學習與理解，針對學生的錯誤知識表徵發展學習單，並進行解題模式教學實驗，以評量低成就生的學習成效與進步情形。本研究採多元研究法，先以調查法，利用自編直線斜率與方程式測驗量表，邀請某甲高職一般班級（N=45）以及低成就班級（N=43），共計88 位學生進行前測，分析學生學習的知識表徵與錯誤類型，藉以發展符合低成就生學習的解題模式學習單；接著針對選取數學低成就班級24 位學生，進行為期四週的解題模式教學實驗，針對學生坐標平面上直線的學習所呈現的知識表徵，發展解題歷程，其歷程包括教材編排、教學設計、解題鷹架策略，以合作學習模式，引領學生完整地把問題解決
出來，藉以開啟學生數學學習之鎖，實驗完成後進行後測評量，以相依樣本t 考驗分析低成就生的學習成效；另外透過晤談法及教室觀察，收集質性資料，包括學生的學習單和晤談資料等進行分析，以強化詮釋研究結果。本研究結果如下：1. 43 位高職低成就生實施直線斜率與方程式前測時，坐標平面上直線的錯誤知識表徵包括：對直線斜率的公式計算容易產生混亂不清的現象，不清楚斜率的定義，產生錯誤的認知概念；在直線方程式方面，經常出現看不懂題意，無法利用已知條件來嘗試求解；在直線應用題方面，未具備綜合能力的認知概念來正確解題。2. 藉由象棋學習單的引導，學生在先備知識―直角坐標的建立完成率達九成五，具備瞭解平面直角坐標的意
義。3. 解題模式教學實驗前，發現低成就生對直線方程式的概念尚保留在國中階段的先備概念，未能活用於其他應用題上，但經過教學實驗後，學生的認知發展與解題思維已明顯地轉化。4. 24位低成就生，經解題模式教學實驗後，其前後測達顯著差異，顯示本實驗教學具成效。5. 研究者的省思與專業成長，教學要有良好成效，教師須先了解學生的知識表徵，以及錯誤概念（迷思概念），以不同的方式如鷹架學習單、合作學習等，來組織安排教學活動，以學生為解題教學的主角，如此一來才能真正喚醒學生對學習數學的興趣，對症下藥，必能達事半功倍之效。