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個人化數位學習環境中學習策略、學習成效與自主學習之相關研究–以國中生為例

為了解決國中生物複習講義pdf的問題，作者黃麗莉 這樣論述：

21世紀是一個資訊化與全球化的數位時代，數位學習更是在資訊科技中，影響範圍最廣泛，同時也是最具前瞻性的發展趨勢。數位學習的最大特色在於同步結合通訊、電腦與影音等多媒體技術，此能克服時空限制。它從傳統教室的教育訓練型態，轉型成為運用網際網路的學習方式，提供了使用者能隨時隨地進行學習的環境。因此，數位學習能讓學生隨時可在校園或家中進行課程的研習和複習。以行動載具代替課本與講義，減少學生攜帶傳統教材的負擔，更可大幅省去學生往返補習班的交通時間。本研究以學習策略為自變項，學習成效為依變項，以自主學習能力為中介變項，主要在探討個人化數位學習環境中，學習策略、自主學習能力與學習成效間之關係。本研究採用問

卷調查法去進行資料的蒐集，選定已購買數位教材並透過數位學習平台進行學習的150位國中生為研究對象，回收有效問卷共計135份，問卷回收率為90%。經統計分析後，本研究有下列重要發現：1.在個人化數位學習環境中，學習策略對自主學習能力具顯著正向影響。2.在個人化數位學習環境中，自主學習能力對學習成效具顯著正向影響。3.在個人化數位學習環境中，學習策略對學習成效具顯著正向影響。4.自主學習能力在學習策略與學習成效之間具有完全中介效果。

利用Facebook數位輔助教學對高中生學習成效之影響－以大灣高中為例

為了解決國中生物複習講義pdf的問題，作者郭育嘉 這樣論述：

本研究目的為針對高中生在「光電效應」單元物理領域的學習成效，利用Facebook數位輔助學習法與傳統式課授法，進行準實驗研究。（一）探討高中生在接受傳統教學法後，對物理領域是否有不同的學習態度與成效。（二）探討高中生在接受Facebook輔助學習平台教學法，對物理領域是否有不同的學習態度與成效。（三）分析實驗結果，對高中生使用Facebook輔助學習平台之學習成效與影響提出建議。 研究對象為台南市大灣高中三年級第二、三類組學生，共4班169人（男生106人，女生63人），分控制組2班(第二類組1班，及第三類組1班)及實驗組2班(第二類組1班，及第三類組1班)，其中控制組為傳統課授教學，

並在課後搭配2小時學習單進行課後複習；實驗組除了傳統課授教學外，課後則搭配Facebook進行課後輔助學習。研究中所使用的工具有「YouTube與Facebook」、「光電效應學習教材內容」及「物理領域學習成效前後測」與「Facebook輔助教學平台對高中生學習態度之影響問卷」。實驗研究所蒐集的資料以「描述性統計」、「獨立t檢定」、「變異數分析」及「二因子變異數分析」等方式進行統計分析，以便考驗各項研究假設。總體而言，控制組學生在不同性別、不同類組與有無參加課外補習的干擾變項下，對於使用Facebook輔助教學平台對學習態度、Facebook的學習情況、Facebook互動情況、Faceboo

k教學看法及Facebook使用態度上沒有差異。而實驗組學生在不同性別、不同類組與的干擾變項下，對於使用Facebook輔助教學平台對學習態度及Facebook使用態度上顯示出較高的認同度。而在學習成效上，實驗組較控制組在成績上有更高的表現，但若在不同性別、不同類組與有無參加課外補習的干擾變項下，兩種教學法並沒有學習成績上的差別。