國二理化講義翰林的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

「帝國邊疆」與「滿洲原鄉」：清朝前中期吉林地區之治理情境與政策運行（1644-1860）

為了解決國二理化講義翰林的問題，作者鹿智鈞 這樣論述：

關於「滿洲」政權與清帝國之性質，近年來無疑備受學界矚目，惟至今似乎尚無定論。本研究認為若能在既有研究成果的基礎上，適度納入族群理論中「建構論」之洞見，或可有效另闢蹊徑從一相對完整之視野持續深入探討這個課題。本研究嘗試以清朝前中期之吉林地區為例，闡述此處何以被官方視為「滿洲原鄉」，而此一特殊定位又與其原有之「帝國邊疆」處境如何相互影響。在上述問題之綜論下，官方塑造「滿洲」之理念及其具體實踐的微妙歷程，應能從不同角度被重新領會。本研究指出清朝入主中原後，皇帝基於鞏固政權的考量，逐步順應時勢擬定一「雙調和策略」以達到整合「傳統漢制」與「滿洲舊俗」之效，而東北邊疆尤其是吉林地區即在此策的出現下，開始

日益承擔關鍵之「滿洲原鄉」職責。不過吉林地區因終究地處偏遠，導致清朝君臣於此執行日常行政、軍事邊防與經濟開發等要務時，勢必得不斷審慎面對「帝國邊疆」與「滿洲原鄉」兩種角色何以兼容，且於某些時刻仍須有所取捨之重要課題。本研究一方面旨在細緻討論清朝吉林地區許多重要政策之意涵，並藉此具體而微地說明「滿洲」與清帝國的特殊性，另一方面亦希冀透過吉林之個案分析，為「族群」概念之理解與運用提供些許反思。

ARCS動機模式融入地理科教學對國中生的學習動機及學習成效影響之探討

為了解決國二理化講義翰林的問題，作者朱莉菁 這樣論述：

傳統的國中地理科教學多採取傳統的講述教學法，老師是課堂的主體，由老師透過口頭講述及板書將課程重點表達出來，過程流於枯燥乏味，無法長時間維持學生注意力，且學生無法適時表達他們的學習觀點。研究者整理歸納國內外相關研究發現ARCS動機模式可融入各科教學，且普遍能提升學生學習成效及學習動機，故本研究欲以線上即時回饋系統---kahoot！平台的應用，結合ARCS動機模式進行課程設計，期望能激發並維持學生的學習動機、提升學習成效，進而達到自主學習境界。本研究旨在探究以ARCS動機模式融入國中地理科教學對國中生的學習動機與學習成效之影響。本研究採用前實驗研究法的「單組前後測設計」，研究對象來自臺南市某國

中八年級學生25人，進行為期七週的教學實驗。受試學生於教學實驗前、後實施「ARCS學習動機量表」與「地理學習成效測驗」，並於資料蒐集後進行量化的統計分析，所採用的統計方法為描述性統計與相依樣本t檢定。研究主要發現如下述：：一、ARCS動機模式融入國中地理科教學，對於全體學生在整體動機、不同動機要素具顯著之提昇。二、ARCS動機模式融入國中地理科教學，對於不同能力水準學生在整體動機、不同動機要素之提昇部分達顯著差異水準。三、ARCS動機模式融入國中地理科教學有助於全體學生的地理學習成效之提昇。四、ARCS動機模式融入國中地理科教學對於不同能力水準學生的地理學習成效之提昇部分達顯著差異水準。此研究

發現，可作為國中地理科教師和未來研究於提升國中生地理科學習動機與學習成效之參考。關鍵字: 地理科教學、ARCS動機模式、學習動機、學習成效