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學校防災教育推動模式之比較研究：以臺灣臺中市與日本京都府中小學為例

為了解決學習歷程自述範例pdf的問題，作者林怡資 這樣論述：

本研究之目的是要瞭解臺灣與日本在防災教育推動的背景、執行過程與相關社區群體間的互動與影響，探討從學校防災教育的推動所牽動的整體社會影響，進而理解整體社會的防災文化或意識如何形塑及其所呈現之樣貌。因此，本研究進行比較性的探討，針對國家體系、教育推動與防災教育實作進行比較研究，並透過臺中市與京都府國中小學校防災教育推動的個案分析，梳理由中央到學校間的防災教育推動模式，由分析比較獲致回饋觀點。透過質量化分析，兩國防災文化的定義特點，臺灣為「天佑臺灣」，而日本為「將受災地的經驗與教訓，共有與傳承」。研究發現，臺灣學校防災教育推動的模式是以中央為推動核心，藉由上對下規範的強制力來推行。在相關群體防災教

育推動的共識與基礎防災目標未形成的前題下，是否能達成全民防災意識提升的願景，以及學校能否落實推動營運仍待觀察。日本的學校在推動防災教育可依照國家、都道府縣與市町村以及防災教育委員會的協助，落實防災做為安全教育的一環，而在政策分工明確與歷史脈絡的影響下，社區能與學校密切的連結。經過臺灣/日本的比較分析，研究提出對臺灣防災教育推動的六項建議，分別為國家與地方政府應盡快確認防災教育推動的橫縱向連結、確認防災教育推動目標與主管機關提供綱領性教材、協助縣市輔導團自主運作模式、建立達成防災行動的學習目標、建立防災教育專業學習討論平台、投入與在地連結之災害經驗研究。對日本的建議則為學校端應回應政府單位規劃防

災工作的落實，以及因應不同災害所需具備的更多防災觀念。

影響科技大學學生持續就讀或中途流失相關因素研究：以北區某科技大學為例

為了解決學習歷程自述範例pdf的問題，作者吳建隆 這樣論述：

本研究旨在探討大學生校園經驗與流失之關係，研究問題包括：(一) 科技大學學生流失的類別與原因為何？(二)科技大學學生個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的關係為何？(三)本研究持續就讀與流失學生，在校園經驗的差異性為何？(四)影響科技大學學生流失的因素為何？最後，提出未來在大學校園中如何減少學生流失的建議，提供學校、師生參考。研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園經驗為基礎編製問卷，其中個人背景包括性別、就讀年級、家庭經地位、家庭結構、工讀時數、財務需求，入學前就學經驗包括入學方式、高中職類型、高中職科系、高中職畢業成績、高中職畢業班級排名，校園經驗包括學術投入、人際投入

、學校滿意度、目標發展承諾。質性研究則針對量化研究不足之處，透過深度訪談加以釐清：(一)休退轉學的主要原因，以及有哪些個人因素影響？(二)在學校內的學習經驗為何？是否遭遇到學習方面困難？是否因為興趣不合造成學習意願低落？高中學習狀況對進入大學的影響？(三)在學校內與同學之間的互動情形與班級氛圍。(四)對學校學習環境與設備的感受？研究對象為北區某科技大學持續就讀與流失學生，持續就讀組學生分層比例取樣，流失組學生採立意取樣。訪談對象則是依據問卷調查結果，選取 6 位持續就讀的學生以及6位流失學生進行訪談。本研究結果發現：一、本研究對象學生流失的類別以休學居多，其次為轉學與退學，學生流失主要原因為興

趣不合、其次為經濟因素，流失的比例以低年級較高。二、大學生個人因素及入學前經驗在校園經驗的差異分析發現，性別、年級、家庭結構、家庭社經地位、工讀時數、財務需求、高中類型、入學管道、高中職就讀科系、高中職畢業成績、高中職畢業排名均達顯著差異。三、個人背景、入學前就學經驗對校園經驗的解釋力方面，發現個人背景與入學前就學經驗對於學術投入中的課業學習態度解釋力為19.5%，專業導向學習態度態度的解釋力為 13.4%，學習困難的解釋力17.1%；對於人際投入中的同儕互動與班級氛圍解釋力為10.6%，校園活動參與的解釋力為7.4%；對學校環境與設備滿意度的解釋力為 9.9%；對目標發展與承諾中的目標與興趣

發展的解釋力9.3%，學位目標的解釋力5.0%，就讀意願的解釋力15.9%。四、運用邏輯斯迴歸探討個人背景與校園經驗對於學生流失組與就學組的勝算比，發現學生流失組在低年級、較少參加社團或系學會活動與校園活動、課業學習投入較低、學習困難較高、同儕互動與班級氛圍滿意較低、學校滿意度以及就讀意願較低的情況中比例較高。 五、質性訪談包括學生對於持續就學或流失的看法，結果歸納出六項主題如下：(一)學生高中學經驗與家庭經濟狀況有影響。(二)班級學習氣氛、師生互動與課業學習態度的影響。(三)同儕互動關係的影響。(四)對學校環境主觀知覺之經驗。(五)學生目標發展與承諾經驗之影響。(六)對學校認同感強化就學動機

。本研究基於研究結果，提出建議包括：一、對學校相關單位之建議：(一)強化新生定向輔導工作，提升就讀意願，減少低年級學生流失；(二)提升學校學習設備，強化學生對學校滿意度與認同感；(三)強化學校環境與景觀之營造；(四)及早篩選學習困難之學生，了解其學習困難因素。(五)將學生流失與學習發展相關研究納入校務研究範圍。二、教師與行政單位之建議：(一)營造良好班級氛圍，並塑造班級學習氣氛與人際互動；(二)教師強化課堂上與學生互動，提升學生學習態度與目標；(三)關注不同背景學生之困擾與問題。三、對大學生之建議：(一)積極運用學校資源，降低學習困難；(二)積極參與校園活動，提升人際關係互動；(三)工讀與課業

學習之間取得平衡。四、對未來相關研究之建議：(一)加入不同學制以及其他一般大學學生進行比較；(二)增加非自願流失學生的比較；(三)探討學生在校成績對學生流失影響；(四)師生互動關係、學校認同感對學生流失的影響。