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影響幼保科學生從事托育服務就業意願因素之探討-以Ajzen的計畫行為理論應用

為了解決康寧大學幼保系評價的問題，作者許育禎 這樣論述：

本研究以計畫行為理論為分析架構，利用立意抽樣，選取三所北部大專院校五年級學生總人數共180人，以問卷調查結果來探究幼保科學生從事托育服務就業意願，並解釋幼保科學生從事托育服務就業意願之行為意向。將幼保科學生從事托育服務就業意願之探討，以「行為態度」、「主觀規範」以及「知覺行為控制」作為「行為意向」研究之預測變項，對效標變項「從事托育服務機構就業意願因素以Ajzen之計畫行為理論」進行描述性統計、差異性分析、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析以及逐步多元迴歸分析。研究方法為調查研究法，所使用之研究工具為問卷包含「基本資料」與「問卷內容」兩部份，問卷內容又分為「行為態度量表」、「主觀規範量表」

、「知覺行為控制量表」與「行為意向」，針對北區三所大專五年級學生進行發放，共發放180份，回收經彙整後，合計有效樣本共為170份，有效樣本率為94%。獲致之研究結果如下：一、幼專五學生在就業意願動機，多為從別人的肯定得到工作成就感、重視實習工作機構的成果表現、對環境及資源有信心之控制能力等因素；幼五專學生普遍認同在從事托育服務就業意願受到個人興趣喜歡小孩之因素影響；幼五專學生在行為意向中願意主動學習幼教相關課程及實習，來充實自我的專業素養，而其從事托育服務就業意願之阻礙則為社會對托育服務的不重視因素；幼五專學生普遍在校外實習認為實習主管的評價對從事托育服務就業意願為之重要。二、背景變項與「行為

態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」「行為意向」之差異性未達顯著差異，在行為態度次構面「認知行為」及知覺行為控制次構面「控制信念」在「個人興趣」中喜歡小孩之差異性達顯著差異。三、「規範信念」、「控制信念」對「行為意向」的預測力達到極為顯著關係，最後提出研究結論與建議，作為幼保科學生、專校學校、托育服務機構，以及後續研究者參考之依據。

居家托育人員專業形象、職涯能力與托育品質之研究

為了解決康寧大學幼保系評價的問題，作者高千茹 這樣論述：

本研究旨在形塑居家托育人員的專業形象並分析對應的職涯能力，將抽象的專業形象，解析具體的確保托育品質作為，並擬定優質居家托育人員之服務參考基準，作為居家托育人員在托育現場工作時的行為基準指標，以確保專業居家托育品質。採個案研究與文獻分析，以立意取樣選取11位居家托育人員為對象，在不同背景、資歷、服務模式的居家托育服務場域中，透過觀察、訪談、相關文件蒐集資料，以質性分析進行歸類。研究發現：一、居家托育人員的專業形象包含專業力、執行力、關懷力，其與職涯能力關係面向為：1.專業力包含專業成長、親職互動、自我照顧等6類職涯能力。2.執行力包含工作管理、問題解決、品質導向等6類職涯能力。3.關懷力包含主

動積極、正向思考、愛心同理等5類職涯能力。二、對應居家托育人員專業形象、職涯能力的確保托育品質作為：1.專業力：專業成長類包含自我進修不間斷等6項作為；親職互動類包含溝通互動要技巧等4項作為；自我照顧類包含戶外運動好體力等4項作為；發展與遊戲學習類包含感官動作多探索等3項作為；環境與作息規劃類包含規劃安全適性環境等2項作為；生活與健康照顧類包含生理需求要滿足等2項作為。2.執行力：工作管理類包含聯合托育同分擔等4項作為；問題解決類包含健康照護有方法等4項作為；品質導向類包含設定目標建立形象等5項作為；創新能力類包含多元活動共遊玩等2項作為；應變能力類包含細心觀察冷靜處理等2項作為；風險意識類包

含引導學習自我保護等2項作為。3.關懷力：主動積極類包含主動照顧病兒等8項作為；正向思考類包含把握自我成長時機等6項作為；愛心同理類包含理性了解共陪伴等4項作為；認真負責類包含盡心照顧認真負責等3項作為；工作活力類包含開心迎接傳活力作為。三、優質居家托育人員之服務參考基準：1.專業力：專業成長類9項、親職互動類13項、自我照顧類4項、發展與遊戲學習類11項、環境與作息規劃類10項、生活與健康照顧類12項，共59項服務參考基準。2.執行力：工作管理類6項、問題解決類7項、品質導向類6項、創新能力類7項、應變能力類8項、風險意識類11項，共45項服務參考基準。3.關懷力：愛心同理類8項、工作活力類

3項、主動積極類7項、認真負責類4項、正向思考類5項，共27項服務參考基準。關鍵詞：托育品質、居家托育人員、專業形象、職涯能力