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國立臺北藝術大學 藝術與人文教育研究所在職專班 林劭仁所指導 詹宛錚的 新北市國小太鼓教學實施現況及學習成效之研究 （2021），提出康寧 幼 保 在職專班 2022關鍵因素是什麼，來自於太鼓、太鼓教學、學習成效。

而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 蔡清田所指導 凌雅婷的 國小二年級藝術教學之行動研究 （2021），提出因為有 十二年國民基本教育課程綱要、核心素養、行動研究、生活課程、藝術教學的重點而找出了 康寧 幼 保 在職專班 2022的解答。

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新北市國小太鼓教學實施現況及學習成效之研究

為了解決康寧 幼 保 在職專班 2022的問題，作者詹宛錚 這樣論述：

摘 要 太鼓，展現了生命的力與美。研究者在教學現場中發現，無論普通班和特教班的孩子，皆對太鼓具高度學習動機，因而欲了解國小太鼓的教學實施現況與學習成效。然而國內至今尚未建立任何對太鼓學習成效的問卷，遂進一步分析相關文獻，從太鼓歷史淵源、太鼓教學現況、太鼓學習之優勢、太鼓教學內涵與學習成效，到太鼓教學之相關研究。在資料分析過程中，獲得國內數個太鼓團體和北中南部數間國小之熱情協助，研究者將其豐富教學經驗融合文獻作統整分析，完成問卷初稿，並預邀請太鼓領域的五位專家學者協助完成專家效度，經預試後成為正式問卷。 本研究主要以文獻分析法、訪談法與問卷調查法為主要研究方法，質性訪談方面:採納七位

專家教學經驗的資料，六位來自不同太鼓社團的指導老師，一位國小教師；量化研究方面:對二十二所國小共237位學生發放研究者自編問卷，以獲取學生自評學習成效的情形，問卷以認知、情意、技能為三向度，以期獲得更全面的調查結果。 本研究發現如下:1. 太鼓顯現的力與美，帶予國小學生身、心、靈上莫大的助益。2. 新北市的太鼓正式師資缺乏，台灣地區整體亦須改善證照制度。3. 新北市的太鼓教學資源城鄉分配不均，需改善設備及場地。4. 新北市國小學生認為「技能」是最重要的層面內容，「我喜歡欣賞太鼓的表演」則是最重要的細目題項。5. 不同背景變項之新北市國小學生對本問卷中部分層面之意見確有顯著差異。6.

本研究所建構「新北市國小太鼓學習成效調查問卷」乃針對學生學習太鼓之成效所設計，共計 3大層面內容，43 細目題項，然而層面和題項應隨情境不同而進行選取及修正。關鍵字: 太鼓、太鼓教學、學習成效

國小二年級藝術教學之行動研究

為了解決康寧 幼 保 在職專班 2022的問題，作者凌雅婷 這樣論述：

本研究採用行動研究法，探討國小二年級之藝術教學。研究者以光明國小二年甲班的25位學生為參與合作夥伴，於109年9月到12月，實施藝術課程教學。研究者根據情境分析、課程分析及《十二年國民基本教育課程綱要-生活課程》核心素養之「學習目標」，設計規劃出四個適合學生的課程方案，且在實施的過程中蒐集學生和協同教師的訪談紀錄、學生回饋單、學生作品、研究者日誌等，進行資料分析，並在課後評鑑課程方案的實施成效，以達成研究目的。本研究的研究目的如下：一、情境分析二年級生活課程藝術教學之行動方案與省思。二、規劃二年級生活課程藝術教學之行動方案與省思。三、實施二年級生活課程藝術教學之行動方案與省思。四、評鑑二年級

生活課程藝術教學之行動方案與省思。本研究的結論如下：一、透過情境分析發現，學生在藝術課程中無法完整的呈現作品，以及在製作過程中因遭遇困難而影響作品的呈現，故針對此情境設計規劃課程。二、於規劃二年級藝術課程行動方案時，以《十二年國民基本教育課程綱要-生活課程》核心素養為出發點，並將核心素養轉化為「學習目標」與相對的「學習表內容與「學習表現」，且結合兒童認知發展及兒童繪畫發展理論，設計規劃出一套藝術教育課程。三、從實施二年級藝術課程行動方案中發現，教學時必須將「生活-E-A3」及「生活-E-B3」核心素養轉化為「學習目標」生活-E2-B3-1、生活-E2-A3-1、生活-E2-A3-2及生活-E2

-B3-2，並以此規劃出「核心素養課程實施教學設計OSCP模式」，且在教學的過程中不斷的修正，藉由情境化、脈絡化的學習，提升學生的能力。四、從評鑑二年級藝術課程行動方案中發現，透過多元的媒材、教學方式及教師與同儕的激勵，可提升學生在創作上的成效，並在依照每一主題的「學習目標」生活-E2-B3-1、生活-E2-A3-1、生活-E2-A3-2、生活-E2-B3-2及「學習表現」，訂出不同的評分向度對學生的作品進行評鑑後，可得知學生已達成學習目標。

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