康軒教科書的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

凱迪克繪本系列：紅桃王後

為了解決康軒教科書的問題，作者（英）倫道夫·凱迪克 這樣論述：

倫道夫•凱迪克（Randolph J. Caldecott, 1846-1886）是19世紀英國著名的插畫家，代表世界圖畫書最高榮譽的「凱迪克大獎」就是為紀念他而設立的，凱迪克開創了用插圖完整地講述一個故事的創作方式。不僅如此，而且他的作品充滿了幽默、樂趣和情懷。熱情可愛的擠奶姑娘，帥氣年輕的牧馬小伙，笑容可掬的耕種農夫、滑稽鬧騰的豬羊牛馬……在凱迪克的筆下鮮活趣味，都非常讓孩子們忍俊不禁。倫道夫·凱迪克（Randolph J. Caldecott, 1846-1886），19世紀英國的繪本畫家。美國凱迪克大獎(The Caldecott Medal)，始於1938年，是為了紀念他而設立的。

方素珍，中國台灣資深兒童文學作家，長期從事童詩、童話及繪本故事的創作、翻譯以及語文教科書的編寫。歷任海峽兩岸兒童文學研究會理事長、康軒教科書編委、香港教育出版社語文科顧問、首都師范大學學前教育學院繪本閱讀中心顧問。代表作有《我有友情要出租》。

康軒教科書進入發燒排行的影片

國小國語教科書視覺設計之研究 －以臺灣與日本教科書為例

為了解決康軒教科書的問題，作者方玲琳 這樣論述：

　　教科書視覺設計在美感教育上的深具意義，且良好的視覺設計有助益於學習效能之提升，本研究以康軒出版社及光村圖書之五冊教科書為研究樣本，採用視覺檢測法瞭解臺灣與日本一年級國語科書之間在視覺設計上的異同，並透過訪談法，邀請四位教授過國語文且具美感相關背景的國小教師參與本研究，瞭解教師對於臺灣與日本一年級國語教科書的視覺設計之看法。　　研究結論如下：一、康軒教科書在體例編排上因有注音需求故較光村教科書紊亂；二、受訪教師普遍認同康軒出版與光村圖書之教科書體例編排，惟康軒教科書之字體及行距宜適度調整；三、光村教科書在版面編排上較康軒教科書為嚴謹；四、受訪教師認為康軒教科書版面過於豐富、熱鬧，宜提升留白

率、拘束率；五、光村教科書的圖版風格較康軒教科書多元；六、康軒教科書與光村教科書在色彩使用的偏好差別不大；七、教師認為教科書宜在使用暖色調的基礎下，多元使用各色相編排教科書。期能透過研究結果，供教科書出版業者做為教科書視覺設計上的建議。關鍵詞：教科書、視覺設計、美感教育

小珍珠選守護神

為了解決康軒教科書的問題，作者方素珍 這樣論述：

　　鬼靈精怪、不按牌理出牌的小珍珠， 　　遇到三個風格大不同的守護神候選人…… 　　一場關於公平與責任、精采又熱鬧的選舉好戲，即將開鑼嘍～ 　　 　　★教育部閱讀101小一新生推薦書 　　 　　在小珍珠的世界裡，「選舉」可不是大人的專利！ 　　為了當上小珍珠的守護神，順利幫她成為超級大作家，文曲星、財神爺和蝦米將軍個個使出渾身解數，希望獲得小珍珠珍貴的一票！ 　　大家又是口沫橫飛發表政見，又是跳到小珍珠面前「擁抱選民」，居然還有人要以神祕禮物「賄選」？！ 　　到底最後誰會當選？當上了守護神就是好事嗎？ 　　新任的守護神又會帶著小珍珠一起經歷什麼事呢？ 　　趕快進入小珍珠的世界，謎底即將揭曉

。 　　◎本書3大特色 　　★ 符合兒童認字階段，使用文字參考各年段的認讀字單。 　　★ 故事類型多元，有最親近兒童的生活故事、幽默故事與童話，漸進到寓言、推理、奇幻故事。 　　★ 邀請兒童文學界優秀作繪者共同創作，結合童書的文學性和進階閱讀的功能性，輔以現代感與創意的面貌，提升小讀者閱讀的欲望，打好學習的基礎。 　　 　　【閱讀123】專為低中年級孩子設計，銜接圖畫書與文字書的橋樑讀物 　　70萬冊的肯定，橋梁書的首選！ 　　閱讀123，輕鬆閱讀零負擔 　　為初步跨入文字閱讀的小讀者設計，透過趣味的情節、創意的插圖，依照字數、主題與情節複雜度，分為「初階」與「進階」，讓父母和老師有系統的引

領孩子快樂學閱讀！ 　　 　　「閱讀123初階」 　　字數約五千字到八千字，情節簡單、趣味。 　　 　　「閱讀123進階」 　　字數約八千字到兩萬字左右，主題和文類豐富多元。 　　 　　系列特色 　　1.參考教育部公布的小學生常用字頻表，全系列讀本用字遣詞以7-9歲孩子應熟悉的兩千五百字為主。 　　2.從五千字一本的短篇開始，延伸至兩萬字的讀本，依照字數、主題與情節複雜度作為分級的基本指標，分為「初階」與「進階」，可讓小讀者選擇適合的讀本，享受「自己讀完一本書」的成就感。 　　3.故事類型多元，「初階」讀本以貼近孩子的童話、生活故事和民間傳說為主，並且開發科普讀本，將自然知識融入文學；「進階」

讀本則發展出寓言、奇幻故事、散文與動物故事等更多文類。 　　4.邀請兒童文學界優秀作繪者共同創作，結合童書的文學性和進階閱讀的功能性，輔以現代感與創意的面貌，提升小讀者閱讀的欲望，打好學習的基礎。 聯合推薦 　　林良、林文寶、林文韵、柯華葳、張子樟、陳木城（依姓氏筆劃排序） 　　每一位兒童都能成為獨立閱讀者 　　「這一系列橋梁書不說深奧的概念，而以接近兒童的經驗，採趣味甚至幽默的童話形式，幫助中低年級兒童由喜歡閱讀開始，慢慢適應字多、篇章長的書本……【閱讀123】系列是一個有目標的嘗試，期許有了橋梁書，每一位兒童都能成為獨立閱讀者，透過閱讀學習新知識。」──中央大學學習與教學研究所教授

柯華葳 讀者推薦 　　某日放學，兒子堯堯跟我提起故事媽媽分享了幾本親子天下出版的「閱讀123系列」書籍，他很喜歡，問我今年生日禮物可不可以選這一系列的書，我感到十分驚訝。 　　當這五本倍受期待，充滿幻想、幽默又帶點小小搞笑的書寄來了，他只花兩個晚上就看完。這個小孩，在七歲生日前夕，也走進了文字世界，開始悠遊其間了。──Sama (「Sama記事本」格主)                　　【閱讀123】系列zozo、yoyo每一本都好喜歡！我很喜歡左右姊妹看一些幽默的童書，像是林世仁老師的《換換書》這類顛顛倒倒、跳脫既定模式的書，總覺得遇上什麼大困難，幽默一點就能坦然度過。推薦給小一到小三

的小朋友。──Selena（「一開始就不孤單」格主） 　　為了讓孩子愛上閱讀，我「半強迫」全班輪流閱讀【閱讀123】，每週一本，並上台分享。當聽到同學說一本書怎樣好笑好玩，每個孩子都會好想看！學生們high作家和插畫家的程度，不亞於追星族呢！──楊佳惠（嘉義文雅國小教師） 　　*有注音

同質性分組對國小生的國語科學習成效之研究

為了解決康軒教科書的問題，作者張雅玲 這樣論述：

本研究旨在藉由行動研究法，實施異質性與同質性分組為期各十週的學習週期實驗教學，透過不斷地修正教學活動的歷程中，來探討國小生學習國語科的學習動機、課堂參與度、合作行為與學科成就的情形，並採用量化的問卷調查法、數字觀察評定量表、比較兩次定期評量的分數，以及質性的教學觀察紀錄與訪談法，來進行三角檢核與分析，了解學生進行同質性分組學習國語科的學習成效。本研究結果歸納如下：(一)同質性分組能顯著提升學生的學習動機與課堂參與度；(二)學生進行同質性分組的合作技巧表現較佳；(三)對低成就學生的學習成就影響不大；(四)學生對於同質性分組具有正向的學習感受。最後根據上述結論，研究者從認知、情意、技能三個面向來

省思己身的專業成長與學生的進步情形，供研究者作為下次教學改進之參考。關鍵詞：同質性分組、合作、學習成就