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這兩本書分別來自光田 和光田所出版 。
中原大學 特殊教育研究所 潘惠銘所指導 洪偉新的 數線與電荷模式對國中輕度智能障礙學生正負數加減運算成效之比較 （2017），提出康軒數學學習講義解答關鍵因素是什麼，來自於數線模式、電荷模式、國中輕度智能障礙、正負數加減運算、學習成效。
而第二篇論文國立臺中教育大學 數學教育學系在職專班 黃一泓所指導 林宜錚的 整合探索解題與範例學習的研究 （2017），提出因為有 認知負荷、探索式教學、概念性知識與程序性知識的重點而找出了 康軒數學學習講義解答的解答。
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國小數學統整講義(1年級)
為了解決康軒數學學習講義解答 的問題，作者資優數學教研會 這樣論述：
本書是依據教育部頒定的《九年一貫數學領域綱要》所編寫。因此，凡是採用「南一」、「康軒」、「翰林」…等各版本教科書的學生，均適合使用此書作為輔助教材。 書中的每個單元均由「學習重點」、「實力養成」和「學習評量」組成。「學習重點」將該單元所應學習的內容詳細列出，並加以說明，使學生先具有基本的概念，以便進入做題練習的階段；「實力養成」採範例講解的方式，詳細列出每一個例題的想法和解答，讓學生經由例題的練習和引導，進而思考解答類題中的題目，達到活學活用的地步。單元後的「學習評量」，讓家長與老師了解學生的學習成果。全書最後並附有詳解，不僅有利於學生自修，也方便家長或老師批改題
目。 本書不但能配合各版本教科書使用，還適合做為學年結束後的總複習。在編寫過程中，編輯同仁無不力求內容之正確及解答之詳盡，但書中錯誤和不足之處仍在所難免，懇望讀者批評與指正。最後，期待本書能為小學師生提供有益的幫助，使學生的數學能力大幅提昇。
數線與電荷模式對國中輕度智能障礙學生正負數加減運算成效之比較
為了解決康軒數學學習講義解答 的問題，作者洪偉新 這樣論述：
本研究採單一個案研究法的交替介入設計，以三位國中智能障礙學生為研究參與者，目的在比較「數線模式」與「電荷模式」兩種教學策略對國中輕度智能障礙學生在正負數加減運算之學習成效，本研究結論如下：（1）「數線模式」與「電荷模式」皆能增進國中輕度智能障礙學生在正負數加減運算學習之立即成效；（2）「電荷模式」相較於「數線模式」而言，是學習正負數加減運算的較佳策略；（3）使用「電荷模式」能使國中輕度智能障礙學生在正負數加減運算學習達到穩定與維持的成效；（4）「數線模式」較「電荷模式」容易出現錯誤類型，以「運算規則錯誤類型」為最多、「訊息處理錯誤類型」次之，且兩種模式均未出現「符號整併錯誤類型」與「性質符號
錯誤類型」。本研究結果對智能障礙學生在正負數加減運算之教學實務具有以下意涵：經由工作分析建立系統且明確的步驟程序，「電荷模式」確實能提升輕度智能障礙學生在正負數加減運算的學習成效，但面對輕度智能障礙學生遷移類化能力的缺陷，以及正負數加減運算的多變性，尚須探究如何克服正負數加減運算和訊息處理的困難，讓輕度智能障礙學生更容易獲得成就感。
國小數學統整講義(3年級)
為了解決康軒數學學習講義解答 的問題，作者資優數學教研會 這樣論述：
本書是依據教育部頒定的《九年一貫數學領域綱要》所編寫。因此，凡是採用「南一」、「康軒」、「翰林」…等各版本教科書的學生，均適合使用此書作為輔助教材。 書中的每個單元均由「學習重點」、「實力養成」和「學習評量」組成。「學習重點」將該單元所應學習的內容詳細列出，並加以說明，使學生先具有基本的概念，以便進入做題練習的階段；「實力養成」採範例講解的方式，詳細列出每一個例題的想法和解答，讓學生經由例題的練習和引導，進而思考解答類題中的題目，達到活學活用的地步。單元後的「學習評量」，讓家長與老師了解學生的學習成果。全書最後並附有詳解，不僅有利於學生自修，也方便家長或老師批改題
目。 本書不但能配合各版本教科書使用，還適合做為學年結束後的總複習。在編寫過程中，編輯同仁無不力求內容之正確及解答之詳盡，但書中錯誤和不足之處仍在所難免，懇望讀者批評與指正。最後，期待本書能為小學師生提供有益的幫助，使學生的數學能力大幅提昇。
整合探索解題與範例學習的研究
為了解決康軒數學學習講義解答 的問題，作者林宜錚 這樣論述：
本研究以國中八年級下學期數學課程「等差數列第n項」為學習主題，國中八年級學生為實驗對象，探討開放式探索與引導式兩種不同活動對學習者在認知負荷與學習成效之影響。研究者採取實驗研究法，先以學生的前測成績作為先備知識的依據，將學生分成高與低先備知識組，再分別將高與低先備知識組的學生隨機分派至兩種不同的探索組。實驗的自變項為先備知識高、低分組和兩種不同探索組，依變項為認知負荷，以及後測的概念性知識與程序性知識，控制變項為學習時間、範例學習內容。透過雙因子變異數分析與雙因子多變量分析，分別探討先備知識的高低與兩種不同探索方法對認知負荷與概念性知識及程序性知識的影響。研究結果顯示，先備知識的高低在認知負
荷有顯著差異，而兩種不同探索方法在認知負荷有邊緣顯著差異。先備知識的高低在後測的程序與概念性知識上有顯著差異，而兩種不同探索方法在後測的程序與概念性知識上則無顯著差異。