從教育部的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

My First Phonics Book圖解自然發音好好玩，建立字母與發音的連結，直覺記憶生活單字，簡單開口說英語

為了解決從教育部的問題，作者潘妍潔,吳芸蓁 這樣論述：

　　孩子還沒上小學，能夠學英文嗎？ 　　爸爸媽媽太忙，沒有時間教小孩嗎？ 　　讓本書成為忙碌的爸爸媽媽的救星！ 　　單字拼讀╳直覺記憶╳闖關遊戲╳生活會話， 　　孩子自己一邊聽、一邊看，就能掌握自然發音， 　　拼讀單字超簡單，邊玩邊學成就雙語小孩！ 　　這是一本讓孩子真正開始學英文單字的入門書 　　想教孩子認識單字，卻不知道從何著手嗎？ 　　和本書一起手把手帶領孩子，透過自然發音法輕鬆記單字！ 　　■英語系國家的孩童如何學英文？首先要建立字母與聲音的連結 　　為什麼要學自然發音法？與中文不同，英文是一種拼音文字，由字母直接表示發音，組成具有特定意涵的發音，也就是單字，

因此可以說要學單字，就一定要學發音，學發音最好的方法就是自然發音法。 　　自然發音法的教學始於認識字母，在認識字母的同時自然而然學會26個字母的發音規則，逐步建立起字母與聲音的連結。掌握正確的方法，由聲音開始學英文，才能學得道地又輕鬆。 　　■先學教育部認證的1200單字，再用14組互動教學練習加深印象 　　本書單字從「教育部國中小基本英語字彙1200字」中精選428個單字，在「單字唸唸看」單元，讓小朋友跟著外籍老師錄製的音檔一起開口唸，邊聽邊練習，學掌握近五百個國中小必備單字！。 　　「單字連連看」透過把單字與正確的插圖連起來，考驗小朋友對單字含意掌握程度；「單字填填看」則是用填寫單字

中缺少的字母，來考驗小朋友對特定自然發音及單字發音的掌握程度，更可以進一步讓小朋友記住單字拼寫喔！ 　　■在玩樂與生活中實踐所學，不只會念單字，日常生活也能輕鬆開口說英文 　　本書「看字讀音拿寶藏」單元特別設計有趣的單字挑戰闖關遊戲，有別於普通測驗單元，小朋友可以邊玩邊挑戰，提升學習的動力，讓單字學習好玩不費力！ 　　「一起開口說英文」單元則藉由生活對話活用單字，讓口語練習與單字學習相輔相成，即使是剛開始學英文的小朋友，也可以輕鬆開口說英文！ 　　■掃描封面QR code，全書音檔隨時帶著走 　　本書封面附上全書MP3音檔QR code，讓你隨掃隨聽！可對照書籍內頁音軌編碼快速選擇想聽的

內容，不論是親子共讀還是小朋友自行閱讀，都很方便隨時查詢外籍老師的正確發音，爸媽也不用擔心發音不標準。 　　適讀年齡 　　＊適讀年齡：3〜12歲為主（3～6歲親子共讀；6歲以上自己閱讀）  

從教育部進入發燒排行的影片

國字部首表義功能研究—以教育部《國字標準字體表》為範圍

為了解決從教育部的問題，作者羅紫瑄 這樣論述：

　　一般認為「部首」在字形檢索及漢字識字兩方面，有著不小的輔助功用。214部首為現今習慣之部首分類方式，是除了字音檢索功能外，廣泛運用於中文字、辭典及各類工具書之檢索功能。就其表義功能來看，經歷代大量刪、併部後，所產生現代慣用的214部首，是否保有東漢．許慎創五百四十部首時，部首以義類相從，統攝部屬字的概念，則有待商榷。故本研究擬從教育部之《國字標準字體表》著手，全面分析214部首表義功能之常態分布情況，以釐清國字部首表義功能之強弱。　　全文分為五章，第一章緒論，說明本文研究動機與目的、範圍與方法及前人研究成果。第二章說明部首的起源與沿革，介紹歷代重要的部首觀。第三、四章則著手進行214部首

表義功能之分析，並以表格方式歸納，呈現與部首本義「相關」與「非相關」的部屬字。第五章承接前兩章的研究結果，說明214部首各部表義功能之比例，並分析表義比例高低不同的部首特性。最後再嘗試以本研究的結果，對「部首識字教學法」提出一些建議。

英語單字小學堂：兒童必學1200

為了解決從教育部的問題，作者滄海圖書編輯部 這樣論述：

　　英語單字小學堂-兒童必學1200一書，從教育部公布的國民中小學英語一千兩百個基本字彙表出發，將單字有系統的按照主題分類，易於兒童記憶背誦，透過例句了解單字的意義及用法，並有邏輯的擴充相關單字的延伸，提供清楚的外師錄音便於反覆聆聽練習，穿插數則有趣的英文小俚語，為學習增添趣味。   　　每單元都提供了「小試身手」，並於書末提供兩回測驗試題，幫助兒童檢視自己的學習成效。   　　書末還附有實用的虛詞整理表、單字索引，便於快速查詢。   系列特色   　　●主題式背誦分類單字 　　●擴充式學習延伸單字 　　●直覺式記憶單字意義 　　●反覆式聆聽單字發音 　　●趣味式熟悉英文俚語 　

以對話式智慧家教系統進行國小中年級心智圖教學之研究

為了解決從教育部的問題，作者張簡益佳 這樣論述：

受新冠肺炎（Covid-19）疫情影響，傳統的實體教學面臨挑戰，為了防堵疫情擴散而採取的線上教學逐漸受到重視，而數位學習中如何配合不同學生的學習步調去做到個別化教學，更仰賴各平台與系統介面的功能設計。本研究以對話式智慧家教系統作為教學工具，將透過事先設定的閱讀文本進行六何法（Who、When、Where、What、Why、How）融入心智圖教學，並依據受試者的回答，由電腦代理人模擬教師的角色，給予受試者相對應的對話引導及互動回饋，提供受試者專屬的學習路徑，以作為個別化教學之教學工具。本研究之研究對象為國小中年級學童，採準實驗研究進行紙本前測與後測分析，比較學生經過對話式智慧家教學習後的閱讀理

解能力變化。實驗設計中先從教育部補救教學網站與國立編譯館的教材中透過中文文本自動化分析系統（中文Coh-Metrix）篩選出適合中年級的文章作為閱讀文本，再以「六何法」為教學策略融入心智圖概念進行教學，期望透過此種教學方式來幫助國小中年級學童提升他們的閱讀理解能力。分析以六何法融入心智圖概念的對話式智慧家教系統實驗結果後，得知以下四點結果：一、學生的閱讀理解能力有顯著提升。二、學生在閱讀理解能力中的提取訊息、推論分析、詮釋整合這三個層次的能力皆有顯著進步。三、學生的六何法使用能力有顯著成長。四、三年級學生在六何法使用能力與閱讀理解能力上的成長幅度皆比四年級學生來得高。關鍵詞：對話式智慧家教系統

、閱讀理解、心智圖、六何法