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國立臺北教育大學 教育經營與管理學系文教法律碩士班 周志宏所指導 徐景平的 修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究 （2020），提出淡水國小班級網頁關鍵因素是什麼，來自於修復式正義、關係霸凌、恢復性實踐、和解圈。

而第二篇論文國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 彭雅玲所指導 劉育彣的 互動式電子書融入國小六年級國語文教學對學生寫作表現之影響 （2020），提出因為有 互動式電子書、國語文寫作教學、國語文學習、國語文寫作表現的重點而找出了 淡水國小班級網頁的解答。

最後網站新北市淡水區淡水國民小學| 關於學校| 教育部綠色學校夥伴網路則補充：學校單位名稱：新北市淡水區淡水國民小學 ... 北市淡水區中山路160號; 員工人數：70; 成員人數(師生)：900; 佔地面積：9380; 班級數：36; 學校特色：

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了淡水國小班級網頁，大家也想知道這些：

修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究

為了解決淡水國小班級網頁的問題，作者徐景平 這樣論述：

　　本研究目的以「修復式正義」增訂於《教育基本法》，運用於校園生活圈容易隱而不見與區辨模糊的「關係霸凌」，在法規與政策實踐上執行有據；透過國外教育單位、學校在修復式正義執行上的相關說明、文獻分析的方式。本文分為六章，從緒論到介紹修復式正義的起緣與發展脈絡，校園的關係霸凌發生率和被輕忽，我國現況推展的探討與學校法規、組織、個案心理影響，以及最後的結論和建議。　　研究動機為某大學宿舍發生的事件，數人對具性別氣質的男同學施以「關係霸凌」侵犯；在「關係霸凌」實證數據研究，雙方在事件中恥辱感的過程、情商技能的課程教學、全校的安全信任感建立，均可影響學童的學習參與和同儕情感關係；研究追溯了「毛利人」傳統

習俗的起緣與核心價值，亦概述了修復式正義概念 (RJ) 和實踐 (RP)，由聯合國至歐盟 (CoE) 及各區域的推展於刑事司法和學校。　　紐西蘭相關單位制訂的《PB4L指南手冊》作為我國推行參考，目的是修復事件後所造成創傷的「實踐程序」與事前干預，藉由「和解圈」會議模式提供參與人員；讓犯事者承認自己在這件事情上的錯誤，在勇於承擔上給予支持和尊重；受凌者表達傷害後的心境，接納道歉與補償的方式修復，並以健康的身心重新融入校園的生活學習圈和同儕社群。對《教育基本法》、《校園霸凌防制準則》、《刑事訴訟法》增訂第七編之三，與學校懲戒規範的條款應基於教育思維的模式，強調關係霸凌乃是人際情感關係的問題，以「

修復式正義」的運用平衡人與人之間的情感關係。　　研究建議：一.教育層級，明確定義修復式正義的實踐以教育系統為政策，即主管權責和指南手冊，具體規定於《教育基本法》；二.修復式正義實踐的和解會議，應優先運用於霸凌類別的「關係霸凌」之處遇事件解決；三.組織的整併和師資的概念培訓運用，以免各司其職時削減了在實踐修復式正義的實質果效。

互動式電子書融入國小六年級國語文教學對學生寫作表現之影響

為了解決淡水國小班級網頁的問題，作者劉育彣 這樣論述：

國小國語文課程中，綜觀聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、寫作六種表現類別，說話與作文最能展現學生的創造力，但最讓老師頭痛的非寫作莫屬。寫作是挫折感極大的教學項目，另一方面，對多數學生而言，寫作也是令他們感到困難的事。造成學生寫作能力低落並非只有單一因素，國內外學者建議，可以提供學生寫作策略，有助於提升學生學習成效。在資訊科技日新月異的時代，以及多媒體教學逐漸受到重視的趨勢下，教學現場許多教師融入多媒體資源進入教學，然不同類型的教學資源，諸如各式影音、網頁、簡報等，常常讓教師在課堂裡手忙腳亂地切換不同檔案、平台。隨著電子書製作技術進步，互動式電子書已能整合不同類型的教學資源，多

元的感官刺激結合互動設計更快速吸引學生的注意力，也協助教學現場的教師讓教學流程更加順暢。本研究自編互動式電子書教材融入教學，將教材編製為互動式電子書，整合影音、圖文、網頁等多媒體教學資源，並且結合互動式的內容設計。研究採準實驗研究法，以臺中市東區藝文國民小學（化名）六年級的其中四班學生為研究對象，兩班級為實驗組，兩班級為控制組。旨在探討互動式電子書融入國小六年級國語文領域教學中，對學生寫作表現-學習動機、自我效能、學習成就以及國語文寫作創造力-的影響。本研究結果顯示，互動式電子書融入國小六年級國語文領域教學能提升學生之學習機，能提升中低自我效能學生之自我效能，在學習成就以及國語文寫作創造力上則

無顯著差異。

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