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小兒子系列套書：歡樂生活故事集(共4冊，限量贈立體課表)

為了解決笑吧東海國語線上看的問題，作者駱以軍,王文華 這樣論述：

改編自第54屆金鐘獎短篇動畫《小兒子》 透過小兒子與爸爸的幽默對話， 打破傳統刻板印象， 呈現現代版的父子關係， 在笑聲中展現愛與關懷。 　　【小兒子1： 爸爸是夜晚暴食龍】 　　小兒子阿甯咕的回家作業要寫一篇〈我的爸爸〉： 　　「胖嘟嘟的爸爸。整天無所事事、無業遊民，超愛嚇狗嚇小孩……」 　　不滿被爆料的駱爸，下令阿甯咕好好說話，好好說爸爸的「好話」！ 　　爸爸的「真善美」一定不能漏掉。 　　八篇父子的溫馨生活故事集(咳咳，老實說應該是生活笑話集)， 　　透過小兒子阿甯咕的視角，進入一家四口和一隻狗的每一天。 　　【小兒子2：土匪窩裡的老大】 　　自從小兒子阿甯咕參加了「我的家人」攝

影比賽， 　　他每天都拿著相機到處拍，無論是： 　　爸爸的水桶腰、阿白的破襪子、媽媽的牙齒……， 　　都是他眼裡不可錯過的重要畫面。 　　由八張照片所記錄的生活故事， 　　透過小兒子阿甯咕的視角， 　　進入一家四口和一隻狗的逗趣生活。 　　看阿甯咕一下子是觀察入微的攝影師、一下子是土匪窩裡的老大 　　一會兒又變成最有運動精神的跳繩選手，或慧眼識端端的伯樂……。 　　用照片記錄了駱家四人一狗， 　　讓人哈哈大笑又感動在心的點點滴滴。 　　【小兒子3：阿甯咕選班長】 　　駱爸口中亂九十糟的阿甯咕， 　　大家眼中的拾荒小孩、同儕心中的怪小孩、 　　還是空前絕後的刮香長的阿甯咕──竟然要選班長了！

　　你一定很好奇吧！ 　　跟著阿甯咕和駱爸檢討生活領域考卷， 　　聽聽八個錯誤的答題背後，阿甯咕的好理由， 　　你會覺得邏輯脈絡無可挑剔， 　　也可以從中發現阿甯咕與好友大頭、阿東， 　　一起在校園裡好笑、好玩、好熱鬧的點點滴滴。 　　【小兒子4：遲到超人】 　　獨享了空蕩蕩的游泳池，卻錯過了開學日； 　　阿甯咕強大的勁敵出現了， 　　「遲到超人」比他會撿垃圾，比他受歡迎，連流浪狗的名字他都知道； 　　難得爸爸請吃大餐，卻把三月餐廳看成了二月餐廳， 　　經歷一場奇幻的用餐經驗……。 　　一家四口加一狗的生活趣事， 　　看似散漫又迷糊，同時又增添了許多樂趣， 　　難道這都是爸爸特意安排、用心量

（良）苦瓜（哇）的結果嗎？ 系列作品特色 　　1. 國內原創之動畫、繪本、讀本、漫畫四棲IP，獲獎肯定：甫獲第54屆金鐘獎短篇動畫獎，深獲讀者喜愛與肯定，多角發展，讓閱讀立體化延展。不只能體會紙本文字閱讀的樂趣，還能搭配有聲和動畫，以另一個動態有聲形式體會故事。 　　2.打破傳統父嚴子孝的親子主題，讀來趣味有勁：以逗趣的父子互動和對話，呈現現代另一個樣貌的父子生活，有嚴厲、有耍賴、有唬爛，更有溫馨與滿滿的愛。 　　3.結合多元文本形式，提供不同的閱讀刺激：以漫畫、短篇故事和週記等形式，多方呈現故事情節，拓展讀者閱讀各類文字文本的經驗。 暖心推薦 　　●王昭棠(高人氣親子粉專版主-地

方爸爸與他的小幫手們版主) 　　●作文不會寫，看完這本保證讓孩子文思泉湧！──宋曉婷（大業國小閱讀推動教師） 　　●利用逗趣溫馨的故事，吸引孩子持續閱讀，並藉機增加字彙量，只能說這本書你家孩子不能錯過！──陳  安儀（閱讀寫作老師） 　　●我家孩子很愛動畫版的《小兒子》，現在又更上一層樓，有了橋梁書版！還是由王文華老師改寫的，十分值得一讀！──張美蘭（親職、繪本作家／小熊媽） 　　●孩子在享受《小兒子》閱讀樂趣之餘，也能欣賞到豐富的創作之美，培養分析比較能力，拓展多元閱讀視野！──曾品方（台灣閱讀協會秘書長） 　　●原作家駱以軍便是轉化過後的父親角色典型，而今再由王文華老師改寫，孩子

讀來想必更有共鳴，同時也會是師長們非常好的寫作練習題材……──彭遠芬（台南市國語文輔導團專任輔導員） 　　●如果我的小孩長大一點，問我晚上要看什麼書的時候，我第一本會交給他的就是本書，我相信他能從中享受閱讀的樂趣。──賴以威（臺灣師範大學電機系助理教授、數感實驗室共同創辦人） 　　●當幽默感成為平凡生活的濾鏡，喜怒哀樂都是親子攜手共度的一場冒險。──羅怡君（親職溝通作家與講師） 　　●爸爸媽媽們可以學習駱爸用自然的態度和孩子相處，讓親子關係能在幽默、輕鬆的氣氛下，更加和諧！讓你和孩子有了珍貴的生命記憶，滿滿的動力，繼續往人生的目標邁進！──嚴淑女（童書作家與插畫家協會台灣分會會長） 　

　●《小兒子》讓我時刻記得，對於孩子成長期望的初衷：「健康、平安、快樂」。──蘇麗媚（小兒子策展人、夢田影像執行長） 　　(依姓氏筆畫排列)  

小兒子2：土匪窩裡的老大

為了解決笑吧東海國語線上看的問題，作者王文華 這樣論述：

　　小兒子阿甯咕是一個好奇充滿創意的小二生，第二集不只有他眼中爸爸的搞笑事，他還帶著相機記錄了駱家一家四口和一隻狗，讓人哈哈大笑又感動在心的點點滴滴。   　　改編自第54屆金鐘獎短篇動畫《小兒子》   　　第二集的小兒子阿甯咕不改創作鬼才的性格， 　　在「我的家人」攝影比賽中， 　　想拍出一家四口，外加一隻狗的溫馨照片！！ 　　卻不小心拍到全家人的……   　　自從小兒子阿甯咕參加了「我的家人」攝影比賽， 　　他每天都拿著相機到處拍，無論是： 　　爸爸的水桶腰、阿白的破襪子、媽媽的牙齒……， 　　都是他眼裡不可錯過的重要畫面。 　　由

八張照片所記錄的生活故事， 　　透過小兒子阿甯咕的視角， 　　進入一家四口和一隻狗的逗趣生活。 　　看阿甯咕一下子是觀察入微的攝影師、一下子是土匪窩裡的老大 　　一會兒又變成最有運動精神的跳繩選手，或慧眼識端端的伯樂……。 　　用照片記錄了駱家四人一狗， 　　讓人哈哈大笑又感動在心的點點滴滴。   　　■同場加映 　　《小兒子1：爸爸是夜晚暴食龍》   本書特色   　　1. 國內原創之動畫、繪本、讀本、漫畫四棲IP，獲獎肯定：甫獲第54屆金鐘獎短篇動畫獎，深獲讀者喜愛與肯定，多角發展，讓閱讀立體化延展。不只能體會紙本文字閱讀的樂趣，還能搭配有

聲和動畫，以另一個動態有聲形式體會故事。   　　2.打破傳統父嚴子孝的親子主題，讀來趣味有勁：以逗趣的父子互動和對話，呈現現代另一個樣貌的父子生活，有嚴厲、有耍賴、有唬爛，更有溫馨與滿滿的愛。   　　3.結合多元文本形式，提供不同的閱讀刺激：以漫畫、短篇故事和週記等形式，多方呈現故事情節，拓展讀者閱讀各類文字文本的經驗。   名人推薦 　　閱讀推廣教師／親職作家 暖心推薦　(依姓氏筆畫排列)   　　作文不會寫，看完這本保證讓孩子文思泉湧！──宋曉婷（大業國小閱讀推動教師）   　　利用逗趣溫馨的故事，吸引孩子持續閱讀，並藉機增加字彙量，

只能說這本書你家孩子不能錯過！──陳安儀（閱讀寫作老師）   　　我家孩子很愛動畫版的《小兒子》，現在又更上一層樓，有了橋梁書版！還是由王文華老師改寫的，十分值得一讀！──張美蘭（親職、繪本作家／小熊媽）   　　孩子在享受《小兒子》閱讀樂趣之餘，也能欣賞到豐富的創作之美，培養分析比較能力，拓展多元閱讀視野！──曾品方（台灣閱讀協會秘書長）   　　原作家駱以軍便是轉化過後的父親角色典型，而今再由王文華老師改寫，孩子讀來想必更有共鳴，同時也會是師長們非常好的寫作練習題材……──彭遠芬（台南市國語文輔導團專任輔導員）   　　如果我的小孩長大一點，

問我晚上要看什麼書的時候，我第一本會交給他的就是本書，我相信他能從中享受閱讀的樂趣。──賴以威（臺灣師範大學電機系助理教授、數感實驗室共同創辦人）   　　當幽默感成為平凡生活的濾鏡，喜怒哀樂都是親子攜手共度的一場冒險。──羅怡君（親職溝通作家與講師）   　　爸爸媽媽們可以學習駱爸用自然的態度和孩子相處，讓親子關係能在幽默、輕鬆的氣氛下，更加和諧！讓你和孩子有了珍貴的生命記憶，滿滿的動力，繼續往人生的目標邁進！──嚴淑女（童書作家與插畫家協會台灣分會會長）   　　《小兒子》讓我時刻記得，對於孩子成長期望的初衷：「健康、平安、快樂」。──蘇麗媚（小兒子策展

人、夢田文創執行長）   　　＊有注音

閱讀策略融入晨讀活動對七年級學生閱讀態度及閱讀理解能力影響之研究

為了解決笑吧東海國語線上看的問題，作者陳慧欣 這樣論述：

本論文旨在研究閱讀策略融入晨讀活動對於國中七年級學生閱讀態度及閱讀理解能力的影響。研究採前實驗單組前後測設計，以基隆某公立國中的七年級學生一班共28名學生為研究對象，自變項為閱讀策略融入晨讀活動，依變項為閱讀態度及閱讀理解能力，於每週二、三、四早自習時間實施每天三十分鐘，為期十五週的實驗教學。研究者邀請跨領域教師提供專業意見，研發教學教案，並以「閱讀態度量表」、「PISA閱讀理解能力測驗」的前後測得分進行統計分析，且針對閱讀歷程學習單、能力調查問卷、活動回饋問卷進行質性資料分析。歸納本研究結果如下：一、研究對象經過「閱讀策略融入晨讀活動」後，在「閱讀態度量表」的得分提升且達顯著水準，且在「晨

讀活動回饋問卷」中顯示透過活動實施可改善其閱讀態度。二、研究對象經過「閱讀策略融入晨讀活動」後，在「PISA閱讀理解能力測驗」的平均作答正確率和各構面（擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑）的平均作答正確率皆達顯著差異，顯示透過活動實施可以提升其整體閱讀理解能力及分項閱讀理解能力。三、從實驗活動中發現低分組學生的低層次閱讀能力進步幅度較大，高分組學生的高層次閱讀能力進步幅度較大，顯示不同能力學生在不同層次閱讀理解策略的學習狀況不一，教師可因應學生程度適度地調整教學模式，以有效達成各層次閱讀理解能力的教學效果。四、經過實驗活動後，從學生閱讀歷程學習單及教師教學札記可發現：對於七年級學生來說，「為什

麼/想一想」策略尚顯困難，尤其是「解釋寫作效果」部分，教師需要更多時間針對其學習困難搭建閱讀鷹架引導，使其能更加熟習。五、研究者原計畫邀請其他領域教師合作研發閱讀策略融入晨讀方案，並同時在各自班級推動，以期作為全校教師實施晨讀之參考。然而，受邀請老師皆表示僅可提供教案編寫及學習單設計之相關建議，但若要一同執行該計畫，有其困難度。根據本研究結果，可推知教師若能營造閱讀環境，觀察學生學習狀況，提供個別化指導，並透過鼓勵與回饋，可提高其閱讀動機。透過此教學實驗，不僅能培養學生良好閱讀態度，且能使其學習在閱讀時活用閱讀策略，閱讀書籍的廣度亦有助於提升其閱讀理解能力。