行政人員課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

課室討論的關鍵：有意義的發言、專注聆聽與深度思考(二版)

為了解決行政人員課程的問題，作者JackieAcreeWalsh,BethDankertSattes 這樣論述：

　　什麼樣的提問會激發活力並保持富有成效的討論？   　　提問和討論是課堂中重要的指導，以推動學習的前進，並使學生脫離被動參與者。學生通過提問可以發展技能和討論對於學業成就、職業成就和積極性至關重要民主社會的公民身分。   　　這種潛力的開發程度取決於有意願接受這些做法的教師，並意識到過程需要與學生建立真正的伙伴關係。 　　考慮到這一點，「課室討論的關鍵」提出並分析了富有成效的討論基因──教師指導、小組討論和學生主導。       　　有效之學習來自老師學會問「恰到好處」的題目。正確的問題會激發學生並刺激他們的對話。然而這不是偶然發生而是透過周到的計畫、有意的建模、戰略鷹架和差異化教練。

  　　這本書提供了系統的改進方法，幫助學生發展富有成效的討論發展技能。這是一個特定的教學策略可以運用在教師教學的框架。這本書也提出了一個全面的檢驗許多成功使用提問的過程和討論策略之面向，並展示提問和討論是如何加深學生的理解。

行政人員課程進入發燒排行的影片

新冠肺炎疫情期間國中生參與激發學習動機的數學課程機會和挑戰之探索性研究

為了解決行政人員課程的問題，作者以撒 這樣論述：

近年來，不斷有創新的教學法來傳遞知識，改革學生思考、學習、建構知識的方式。在不同的環境條件下使用影片來進行遠距教學已行之有年，提供不能修習面授課程的學生學習的機會。近期，學校教學因新冠肺炎疫情而受到的影響甚鉅，籌劃穩定線上教學方式的需求也因此產生。本研究調查疫情期間使用教學錄影、Google Classroom及電子郵件等線上資源來進行與學生互動、引導學生自我問題解決、鼓勵自律性學習等活動，並探究這些方法是否能讓學生在數學上達到更好的學習成效。五十三位來自北台灣六至八年級的學生參與了此項研究。教師每天皆會使用Google Classroom給予學生指令，並上傳教學影片及學習單。學生需觀看影片

及完成學習單，並以照片記錄後，將照片電子郵寄給教師。每天的練習大約需30分鐘完成。三週後，以問卷方式收集質性與量化之數據資料。量化數據以統計程序包分析，而質性資料採用編碼分析。結果顯示，八年級及六年級學生在學習動機上有顯著的差異。然而，此項數據平均值高於3，顯示所有學生皆具有學習動機。此外，六年級生與八年級生的投入程度則無明顯差異。不過八年級生在認知、情意、主體投入及整體投入程度上平均分數皆高於六年級生。此外，八年級生認為線上影片能協助他們規劃何時及如何完成作業，因此他們也較投入於觀看影片。相反地，六年級生在學習自我規劃上則較為困難。另外，在問題解決技巧上，雖然六年級生平均分數高於八年級生，但

兩者數據並無顯著差異。然而，六年級生偏好在遇到學習困難時詢問他人，而八年級生則傾向於利用線上影片學習，而非詢問朋友或家長。不僅如此，此研究發現六年級與八年級生在自律性學習上有顯著差異。除此之外，六年級及八年級生整體在學習成果上也有顯著的差異，八年級生平均分數高於六年級生。進一步的分析顯示六年級生相信最能幫助他們學習的依序是他們的家長或是朋友，YouTube及網路次之，最後是線上影片及學習單。而八年級生則是相信線上影片的幫助最多。另外，從多元迴歸分析預測了學生的學習動機與自律性學習，而問題解決技巧、學習動機、及學生投入度之間彼此有間接影響的關係。研究亦對教師、行政人員、課程發展人員以及政府單位未

來線上教學計劃需注意的事項提出了適當建議。

課室討論的關鍵：有意義的發言、專注聆聽與深度思考

為了解決行政人員課程的問題，作者JackieAcreeWalsh,BethDankertSattes 這樣論述：

　　什麼樣的提問會激發活力並保持富有成效的討論？   　　提問和討論是課堂中重要的指導，以推動學習的前進，並使學生脫離被動參與者。學生通過提問可以發展技能和討論對於學業成就、職業成就和積極性至關重要民主社會的公民身分。   　　這種潛力的開發程度取決於有意願接受這些做法的教師，並意識到過程需要與學生建立真正的伙伴關係。   　　考慮到這一點，「課室討論的關鍵」提出並分析了富有成效的討論基因──教師指導、小組討論和學生主導。 　      　　有效之學習來自老師學會問「恰到好處」的題目。正確的問題會激發學生並刺激他們的對話。然而這不是偶然發生而是透過周到的計畫、有意的建模、戰略鷹架和差異化教

練。   　　這本書提供了系統的改進方法，幫助學生發展富有成效的討論發展技能。這是一個特定的教學策略可以運用在教師教學的框架。這本書也提出了一個全面的檢驗許多成功使用提問的過程和討論策略之面向，並展示提問和討論是如何加深學生的理解。

成功專案推動歷程之研究：民國103至104年

為了解決行政人員課程的問題，作者葉珍玲 這樣論述：

本研究從教育社會學及教育變革的角度，以參與成功專案之四個試辦學區19所國中小為研究對象，透過文件分析及質性訪談，分析成功專案籌備及實施第一年期間（103至104年）在四個試辦學區的運作情況，主要研究目的包括：（1）分析各區計畫書內容及計畫書規劃策略與困境；（2）探討四區之整合與領導類型及學區整合之困難與因應；（3）分析成功專案在學校及教室層級的推動策略及所遭遇的困難與挑戰；（4）探討學校整合社區資源及提升弱勢家長參與的挑戰與策略；（5）剖析成功專案在學區、學校及教室層級所造成的改變及促進學區與學校產生變革的因素。主要研究發現：首先，在區計畫書規劃層面：（1）計畫書的經費配置取決於規劃者對基本

學力的重視程度；（2）計畫書規劃策略深受學校行政教學分工及教育優先區計畫執行經驗之影響，惟部分學校能善用經費使用彈性調整補救教學之實施。其次，在學區之領導整合與學校層級之推動情形方面：（1）各區整合類型可分為聚焦學力型與凸顯特色型整合兩類，學區領導類型可分為校長主導及主任主導兩類；（2）特色課程與基本學力的競合不利於成功專案的推動，部分學校藉由調整補救教學運作有效提升學生基本學力；（3）共同命題與研習可望整合區內國小教師能量，實作或教練式之研習工作坊可激發教師改變教學方式；（4）缺乏行政權、共同討論時間及整合經驗是學區整合之挑戰。第三，在學校整合社區資源提升弱勢家長參與學生學習策略與挑戰方面：

（1）部分學校未能慎選外部資源，以至占用學習時間；（2）多數學區改採積極的促進弱勢家長參與策略，惟透過教育家長提升學生基本學力所產生的力道仍顯薄弱。最後，成功專案促進區內學校交流、跨校合作與資源共享、部分學校亦修正補救教學與親子教育之實施方式，惟尚未顯見有教室層級之改變。聚焦提升基本學力、具備權能的核心領導團隊及行政人員與教師的對話機制是促進成功專案在學區層級及學校層級改變的關鍵因素。本研究依據研究結果建議調整成功專案推動策略之順序，並提出四點成功專案實施策略之修正建議：（1）以提升學生基本學力為國中小整合主軸，發展行政人員課程領導能力；（2）建立區內及校內行政人員與教師對話討論機制，提供討論

的鷹架與伴隨；（3）引進具備相同偏鄉教學經驗教師，搭配與現場教學工作銜接的、持續進行的，且專注於課程與教學的培訓課程，提升教師分析學生學習成效及差異化教學知能；（4）促進跨部會合作，擴大政府社福部門之參與介入，協助學校改善家庭失能之社會結構性因素，以提升專案的綜效。