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國立東華大學 教育與潛能開發學系 林意雪所指導 左榕的 運用Lee Shulman教學推理與行動模式分析國小教師國語教學知識之轉化 （2021），提出行政學大意pdf關鍵因素是什麼，來自於學科教學知識、教學推理與行動、轉化、教學案例、實踐知識。

而第二篇論文國立成功大學 法律學系 蔡維音所指導 蘇珮鈞的 不當勞動行為之類型研究-以不利益待遇為中心 （2020），提出因為有 不當勞動行為、不利益待遇、團結權、基本權衝突的重點而找出了 行政學大意pdf的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了行政學大意pdf，大家也想知道這些：

運用Lee Shulman教學推理與行動模式分析國小教師國語教學知識之轉化

為了解決行政學大意pdf的問題，作者左榕 這樣論述：

　　國語科教學是奠定學生學習的基礎。然因語文教學內容龐雜，學科知識結構不確定，以工具理性驗證的原理原則，不易體察教學現場的複雜多變和解決教學問題；而攸關國小語文教學轉化的研究又付之闕如。因此，本研究以Lee Shulman「教學推理與行動模式」為視框，透過文件分析、教室觀察、晤談、教學省思等互動取向的質性研究方式，觀察四位國小教師經由教學轉化，建構學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）之歷程。研究者並以個人實踐知識輔佐教師進行轉化，藉分析十二則教學案例，建構深化的「國語教學推理與行動模式」，嘗試指出一條可循的教學途徑，作為檢核國語教學之工具。研究

發現如下：　　一、國語科教學須經「教學前教材轉化」、「教學中教法轉化」，及「教學後省思」三階段，具有循環遞迴（recursive）現象；其中的教材轉化是教學推理與行動之核心；教師教學重在「學習者」理解，且須隨時反省及改變策略；最後，依據個案教學歷程，建構「國語教學推理與行動模式」。　　二、教師的學科內容知識、教學知識與學生特性知識是建構PCK的關鍵；「實踐知識」有助於教學轉化；且教學轉化須植基於「教師基礎知識」。　　三、教師先備知識、專家教師介入，以及教材、學校文化因素，對教師教學推理與行動皆有影響。　　四、國語教學轉化須植基於「課文本位」（textbook-based）。

不當勞動行為之類型研究-以不利益待遇為中心

為了解決行政學大意pdf的問題，作者蘇珮鈞 這樣論述：

雇主對於勞工及工會所為之不利益行為，即所謂「不當勞動行為」，係指於勞資關係中，雇主不正當的侵害、妨礙勞工行使集體勞動權之行為總稱。然不當勞動行為中不利益待遇之要件看似完整，卻仍存在些許缺漏值得探尋，尤其在工會法第35條中之「其他不利之待遇」一詞十分抽象，更將會隨著集體勞資關係之發展出現更多新的態樣，關於不利益待遇態樣之要件解釋於我國實務運作或學說見解中，又是如何進行分析及判斷？其判斷及解釋是否能確實保障勞工權益？於日漸多元的雇主不利益手段中是否得嘗試將其類型化？如勞工之團結權與雇主之基本權利產生衝突時又應如何調和？上開諸多問題均值得吾人深入探究。就雇主所為之不利益待遇行為中，本文認為可區分為

：一、雇主所為本屬違法之不利益行為；二、雇主基於契約關係所為之不利益行為；三、雇主於契約關係外所為之不利益行為等類型。本文亦從憲法保障勞工團結權之意旨出發，加上工會法第35條及勞資爭議處理法當中不當勞動行為裁決制度對於上開憲法意旨立法化之實現，應可解釋出國家本應優先保障長久以來皆處於弱勢之勞工，使其得以有效行使團結權之精神，縱雇主同為我國憲法上之基本權主體，而可能產生基本權衝突之問題，但因憲法第15、153、154條所引導出之方針，在一定限度下，應當優先保障勞工之團結權，始能抗衡雇主，防止雇主以其享有基本權利保障之名，行侵害勞工團結、工會運作之實。

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