鹿滿國小的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

橙瓢蟲找新家

為了解決鹿滿國小的問題，作者李明足 這樣論述：

　　銀川永續農場X小魯文化共同策畫 　　一本探索人與大自然、稻田與生物多樣性的食農教育繪本！ 　　內附「有機米寶寶成長記」摺頁及延伸學習單 　　有一天，好多住在田裡的昆蟲和小動物一一倒下了！ 　　橙瓢蟲和好朋友長腳蛛急急忙忙逃走，來到另一片稻田。 　　這片稻田看起來不太一樣， 　　秧苗有點稀疏、田埂長滿了花草…… 　　這裡會是橙瓢蟲和長腳蛛可以安心生活的新家嗎？ 　　當稻田裡噴起農藥，好多生物因此倒下時，橙瓢蟲和長腳蛛急忙逃離原本居住的家。牠們來到了一片稻田，看起來好像有點不一樣：稻子間的間隔很大，田埂上不是光禿禿的土，而是長滿了綠草、開著花，空氣中也沒有難聞的農藥味。原來這是一片有機

稻田，農人不噴灑化學農藥、肥料、除草劑，讓生物們可以安心生活。 　　但是，這樣稻子不會被害蟲吃掉嗎？農人可以有收成嗎？ 　　其實橙瓢蟲、長腳蛛和其他昆蟲，因為可以安心定居下來，在稻田開心打獵吃蟲，順便就幫農人除掉了害蟲，成了農人的好朋友，一起守護著稻田，讓稻子健康成長。農人因此有了收成，土地沒有毒物殘留，大家可以吃到無毒健康的米飯。這樣四方皆贏的局面，不是童話，而是真實發生的事情，請跟著《橙瓢蟲找新家》一起關愛土地，友善環境。 各界推薦 　　林玫伶｜臺北市國語實小校長 　　林如森｜中華民國自然生態保育協會理事 　　林俊良｜嘉義縣鹿滿國小校長 　　柯金源｜生態紀錄片工作者 　　柯維棟｜花

蓮縣富里國小校長 　　盧虎生｜國立臺灣大學生物資源暨農學院院長 　　蘇慕容｜慈心有機農業發展基金會執行長 　　＊無注音 　　＊閱讀年齡：4~7歲親子共讀  8歲以上自己閱讀

鹿滿國小進入發燒排行的影片

設計思考教學模式導入國小中年級課程設計

為了解決鹿滿國小的問題，作者蘇思樵 這樣論述：

面對經濟時代變遷，為了提升國家競爭力，各國皆重視創造力的根基，根據教育部十二年國民基本課程總綱之核心素養項目「系統思考與解決問題」提出國小階段學生應具備探討問題的思考能力，並且實踐處理日常問題。本研究將設計思考導入國小階段學童的課程，利用設計思考課程引導學生利用同理心去思考問題並且定義問題，透過創意發想找到解決方法，接著實際製作與操作，製作模型及測試，目標是使學生能夠有發現問題的能力以及系統性地解決問題。本研究於高雄的一間國小中年級進行5週的設計思考課程，共10堂，在設計思考課程中實施前後測、課堂學習單、課後回饋學習單等紀錄學生在課程中的資料，透過質化的訪談與觀察紀錄，探討學生在設計思考課程

中的階段變化、對設計思考的認知與課程的感受程度，分析學生是否能透過設計思考的課程引發未來行為與態度上的改變。研究結果顯示，中年級學生在初步接觸設計思考時，需要較多的刺激與實際例子幫助學生了解設計，並且需要配合學生程度適時給予幫助與引導，在課程的萌芽期、茁壯期、成長期、成熟期等四階段學生都展現出創意、自信的學習歷程，課程結束後，學生對於設計思考課程的好感度高，雖然在課程中會感到困難，但完成課程與作品對於學生而言是有成就感的，經過問卷回饋調查，學生對於設計思考課程的滿意度比例皆高，總體來說，設計思考課程導入中年級學生之課程有正向的影響，其研究結果經過後續驗證後可作為未來國小設計思考課程之參考方針。

小哲理大思考繪本(套盒五本)

為了解決鹿滿國小的問題，作者徐寶泫,金英淑,車寶錦,羅蘭星 這樣論述：

　　‧毛毛蟲兒童哲學基金會創辦人楊茂秀專文導讀／顧問 　　‧專業心理學學者、延世大學心理學系教授徐恩國指導 　　‧哲學知識＋價值觀＋道德觀＋動動腦 　　‧以簡單的故事帶出哲學家思想 　　‧附上習題深化思考 　　讓思考成為孩子的生活習慣 　　孩子是天生的哲學家，經常拋出一些看似異想天開的問題，然而這些問題，需要透過有效的引導，才能讓孩子更加深入的思考，以及進一步分析統整。 　　「小哲理大思考」讓孩子透過簡單的故事，接觸哲學思想，引導孩子覺察自身、他人和環境之間的關係，進一步學習跳脫框架思考，看待事物不僅只是看表面，更能系統化的探究事物背後的意義。 　　內容介紹 　　《克

勞蒂特的力量從哪來》 　　哲學家：約翰．杜威 　　主題：經驗與知識 　　身為黑人的克勞蒂特，自小就受到各種不平等的歧視，包括白天不能去看醫生、店裡不能試穿等等。一天，她和同學在公車上被要求必須讓位給白人，她拒絕讓位，司機通知警方逮捕她。她的舉動引起軒然大波，更引發黑人的憤怒，黑人們拒搭公車，越來越多人投入運動。究竟，克勞蒂特的力量從何而來呢？ 　　《為什麼趕走了帥氣廚師》 　　哲學家：盧梭 　　主題：社會枷鎖 　　很久以前，有一位國王熱愛所有美麗的事物，他的所有僕人也都是俊男美女。「他們什麼都不需要會，只要長得好看就好啦！」然而，過了不久，國王的日子開始難過了，因為帥氣的新廚師煮的菜實在難以

下嚥，於是廚師被趕出了宮外。即使國王再找了新的帥氣廚師，也沒一個煮得出像樣的食物，最終，國王完全無法好好吃飯便病倒了。究竟，最後國王能找到理想的廚師嗎？為何國王會如此執著於外貌呢？ 　　《庫安可以成為國王嗎》 　　哲學家：蘇格拉底 　　主題：自知與無知 　　獅子王的兒子庫安，心想自己長大後會成為和父親一樣的國王。他看見森林裡的動物們都十分尊敬他父親，對他自己也畢恭畢敬，不由得驕傲了起來，開始對動物們頤指氣使，動物們起而反抗，指出大家不見得會選他為未來的國王，畢竟他體型不是最大的，也不是跑最快的。最終，小獅子庫安能夠知道自己的不足嗎？ 　　《最美麗的顏色是什麼》 　　哲學家：叔本華 　　主題

：欲望與同情心 　　白色覺得自己是世界上最乾淨、最美麗的顏色，不屑與其他顏色共伍。一天，黑色出現了，即便大家對他避之唯恐不及，深怕他用髒了自己的顏色，黑色安撫大家，告訴他們接近他並不會變髒，他的友善態度，讓大夥兒都變成了他的好朋友。有一天，太陽說，我將選出世上最美的顏色，作為我的顏色。每個顏色都急於讓自己變得更美，於是決定和其他顏色共享自己的顏色，在身上做出各種花樣。最後，誰會被太陽選中呢？ 　　《誰能做國王》 　　哲學家：西蒙．波娃 　　主題：社會化的性別 　　從前從前，有個重男輕女的國王，堅持未來要將王位傳給兒子，才能治理好國家。一天，穿著黑衣的惡魔帶走了城裡的人，兩個王子前去救人，卻也

被抓走了。 　　公主挺身而出，運用機智成功解救了大家。 　　終於到了國王決定繼位者的時候了，眾人提議由公主繼位，但國王認為公主是女性，無法保護國家，究竟，最後公主能否繼承王位呢？ 　　＊適讀對象：國小低年級以上 　　＊無注音 作品特色 　　‧每本一個故事，啟發孩子思考，並帶出一位哲學家，啟蒙孩子的思想。 　　‧符合108年課綱之核心理念「自發、互動、共好」。 　　‧引導孩子產生自我感知，覺察自己的情緒及行為和他人息息相關。 　　‧養成道德實踐之素養，培養社會責任感及公民意識。 　　‧每本皆附「增廣見聞」、「創意遊樂場」、「親近哲學家」、「拓展思維」、「啟發思考一點通」，幫助讀者閱讀後吸收

補充知識，並引導思考閱讀心得。 名家推薦 　　王修亮（國小教育統整課程編輯計畫主持人、新北市頂溪國小退休教師） 　　李郁璇（高雄市新光國小教師） 　　我是EE媽（知名親子部落客） 　　林偉信（台灣兒童閱讀學會顧問） 　　翁麗淑（新北市鷺江國小教師、《教孩子自己找答案》作者） 　　陳素觀（嘉義縣鹿滿國小教務組長、教育部圖書館閱讀推動教師） 　　蘇明進（老ㄙㄨ的希望教室） 　　Annie Chih（伊萊媽）

文化創意設計為焦點之藝術課程行動研究： 以嘉義縣鹿滿國小美術社團為例

為了解決鹿滿國小的問題，作者張瑜 這樣論述：

鑒於美感教育下之推行，設計教學與藝術教育之課程逐漸走向多元與生活化，當今文化創意產業之趨起，創意與藝術相關人才之培育亦成為藝術教育上所要探討的重點之一。由於文化創意相關教學課程目前大多於大專院校中進行，國小階段對於設計及文化創意相關課程仍較缺乏，故本研究因應上述之背景，試以探討文化創意設計課程於國小藝術教育中實施之情況。本研究之目的為，以鹿滿國小美術社團為研究對象之教學中，透過教學者自行發展之適用於國小中高年級文化創意設計課程，培養學生文化認同以及提升人文美感素養與藝術技能之養成，並藉由實際的教學研究結果，提供教學者的反思及回饋以及提供藝術教學上一些具體建議與實務經驗。綜合研究之發現，本研究

之結論包括：（一）文化創意設計課程設計上─美感學習背景下，發展以「文化認同」與「創意培養」為核心之藝術課程，整合學生藝術美感與設計創作達到「做中學」之應用，並培養文化學習與情感投入以增進在地文化之教育意義。（二）課程學習情形上─學生對文化認知之學習、團體合作之情意表現、實際藝術技能之應用以及良好的師生互動關係，皆有助於提升學生之學習效益。（三）教師省思上─國小文化創意設計課程中教師應兼具藝術、文化、設計之各項教學能力，也期望在未來相關研究上，能針對不同年齡之研究對象與其他領域之創作媒材作相關課程探討。