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結合線上檢索詞工具和線上字典對台灣高中學生英語字彙記憶效益之研究

為了解決incidentally意思的問題，作者黃俊翰 這樣論述：

中文摘要一個人的英語運用能力取決於其字彙量的多寡。儘管背單字相當重要，但許多台灣高中生常常背了就忘。為了要提升學生的字彙記憶效益，研究者設計一個結合線上檢索詞工具和線上字典的單字教學法，並將它應用在來自南台灣的37名高二生上，這些學生則為本研究的實驗組。在教學過程中，學生利用雅虎線上字典查閱目標詞的中文涵義和聆聽英語發音，接著他們使用JustTheWord這個線上檢索詞工具，在這個網頁中，學生被要求找出五個最常用的單字組合，並把例句抄寫下來。這時候，若學生有遇到不會的單字，則可回過頭用雅虎線上字典查字義。同時，來自同校另外38名學生則為對照組，他們接受傳統的單字教學法習得相同的目標詞。在此教

學活動結束後，兩組學生皆參加單字立即測驗，並於一周後接受延宕測驗。整個單字訓練過程重複五次，且每次的目標詞皆不同。根據測驗的結果以及回收的問卷，此研究有以下之主要發現：1.實驗組在立即測驗中的表現優於對照組。2.兩組在一週過後皆有明顯的記憶衰退現象，但實驗組在延宕測驗中，表現仍比對照組好。3.結合線上檢索詞工具和線上字典的單字教學法對學生的閱讀理解有所助益。4.此教學法有助於實驗組的非刻意單字學習。5.透過JustTheWord的單字結合功能，實驗組對搭配詞的概念更加強化。6.背單字的過程中，要記住相對應的中文意思對台灣高中生來說是比較困難的。7.實驗組中程度較高的同學能保留最多的單字。8.學

生對結合線上檢索詞工具和線上字典的單字教學法抱持一種矛盾的心態，從一方面來說他們肯定此教學法的正面成效，但就某種程度而言，他們在課堂上仍較偏好傳統的單字教學法。最後，希望以上幾點發現對當今的英語外語教學領域有微薄的貢獻。

台灣國小四年級學童重複聆聽故事

為了解決incidentally意思的問題，作者邱子容 這樣論述：

有鑑於英語學習在台灣日漸興盛，台灣教育部大力推動國小英語教育，以期能增進國人之國際競爭力。為培養國小英語初學者英語學習的興趣及增進學習英語的效率，念讀故事書活動儼然成為一項重要的課室活動，然而，關於重複念讀故事書對國小學童影響的研究似乎不足。 因此，本研究主要探討台灣學童所需重複聆聽故事的次數，以及他們如何從重複聆聽故事四次中，非刻意學會新單字，除了探討聆聽故事次數對英語學習的影響之外，本研究亦探討學童之英語能力對從聆聽故事書中學習單字的相關性。 本研究的對象為三十三位來自新竹市某國小同一班級的四年級國小學童。根據劍橋兒童英語認證(Cambridge Young Learners

English Test)成績，可將這些學生的英文程度區分為高程度組和低程度組。一位以英文為母語的老師根據固定念故事的程序重複說同一故事給參與本研究的學童聽，一共四次，每次間隔三到四天。該故事是特別為此研究撰寫，故事包含八個目標假字( target pseudowords)。每一次念故事時，老師會解釋這八個目標假字的意思。 在第一次、第三次、和第四次念完故事之後，學生接受一個包含圖片辨認和意義配對的單字測驗題。此單字測驗也包含八個低頻率出現的對照字組，以確保孩童每次的進步不是因為重複測驗的緣故。研究結果顯示，所有學童皆自重複聆聽故事，以及老師對單字的解釋中習得新單字。所有孩童在聆聽第四次相同

故事後，大約學會八個目標單字其中的四個。重複聆聽故事雖然使得學童在單字測驗上得到顯著進步，但是，在聆聽故事第四次後，孩童並沒有比第三次學到更多單字。再者，本研究結果亦顯示了不同英語程度對學童詞彙學習上造成的差異。雖然兩組學童皆隨著聽故事的次數增加，在單字測驗成績有顯著的進步，但是擁有高程度的學童顯著比低程度的學童學到更多目標單字。本研究發現，重複念讀故事是一個可以有效促進學童單字量成長和實用的課室活動，教師在重複念讀故事活動時，能輔以講解故事中出現的單字，以促進學童對單字的理解，此外，聆聽故事可以讓低程度的學童在愉快的學習環境中，逐漸學習英文單字。本研究建議，教師可運用重複念讀故事等相關活動，

提供以英文為外語學習的學童，在有意義的學習情境下學習英文單字。