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國立臺北大學 法律學系法律專業組 徐育安所指導 吳湘傑的 妨害性自主罪章之相關檢討--以「被害人意願影響程度」為中心 （2019），提出incidentally用法關鍵因素是什麼，來自於性自主權、強制性交、被害人意願、性犯罪、性。
而第二篇論文國立臺灣大學 翻譯碩士學位學程 張嘉倩所指導 吳映萱的 視譯應用於英語搭配詞教學的成效 （2019），提出因為有 視譯、搭配詞、英語教學活動、英語口說的重點而找出了 incidentally用法的解答。
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超強單詞完全記憶
為了解決incidentally用法 的問題，作者貝斯特 這樣論述：
用時下最流行、最有效的對比記憶法、聯想記憶法及思維導圖圖解法，解密單詞構成的規律，輕松掌握單詞的意思及用法。 貝斯特編輯部，深切地了解想要在現代商業社會中脫穎而出，“學習力”是最重要的能力之一。這點，是我們與讀者產生的共鳴。許多人都已經知道“學得深比學得多更有效”但是該怎麼“學得輕松、學得愉快”卻是常常被忽略的一點。甚至有一種觀念，認為“如果內容可以讓你學得毫不費力，通常不是有用的內容”，而改變這個觀念及事實，就是我們整個團隊努力的方向。因此，貝斯特團隊成立了。我們以“幫助人們學習”為主要出版訴求，“語言學習”為主要出版方向，並且期許自己以“高效且具邏輯性的學習方式”加上
“扎實又有趣的學習內容”，進化你的學習方式，優化你的學習曲線。貝斯特編輯部，希望用我們小小的力量，讓“學習”變成一種習慣、一個簡單的行為、一件容易達成的事。
妨害性自主罪章之相關檢討--以「被害人意願影響程度」為中心
為了解決incidentally用法 的問題，作者吳湘傑 這樣論述：
性侵犯罪侵害的不僅是被害人身心，亦戕害其靈魂，法院對此能作的僅有儘快釐清事實，給予適當之罪名，使被害人早日開始新生活、行為人亦能盡早邁向下一階段。為此，審判實務上實有必要正確理解妨害性自主罪章內各罪對被害人意願之解讀，以避免其判決遭撤銷改判、發回原審重新審理之局面，致被害人受再度傷害，此為本文希望能夠達成之目的。 是以，本文將藉由釐清妨害性自主罪章內各罪之被害人意願，以劃清各罪間之界線，並附帶解決該罪章內自修法後所產生之種種爭議，舉凡強制性交猥褻罪之「其他違反意願方法」是否具強制性質？對幼年人性交猥褻罪是否應限「被害人合意」之情況？行為人持器具插入被害人下體時，究應成立強制性交罪，抑
或成立傷害相關罪名？對此提出個人看法以求解決之道。再者，本文將統整、分析我國實務見解對妨害性自主罪章內各罪撤銷改判、維持原審之判決，試圖歸納出如此審判之原因，並將本文所建構之各罪被害人意願植入需要檢討、改進之判決，冀望減少撤銷改判、發回原審之情形，最後於結論中提出前述之研究成果。
視譯應用於英語搭配詞教學的成效
為了解決incidentally用法 的問題，作者吳映萱 這樣論述：
英語學習者通常難以掌握搭配詞的使用，因為第一和第二語言的不同常造成 混淆導致錯誤的用法。過往研究建議教學納入語言比較與翻譯活動可以提升學習 者對語言差異的意識，並且加強搭配詞記憶。視譯為翻譯與口譯的結合，或許有 助於搭配詞的學習。此外，視譯活動提供學習者口說練習的機會，或許也有助於 提升學習者口說使用搭配詞的能力。因此，本研究旨在探究視譯運用於搭配詞教 學與提升口說使用搭配詞能力的成效。本研究採用準實驗、前後測的設計與質性資料蒐集的方法。實驗對象為台灣 一所頂尖大學兩班大一英文課的學生，視譯組共 37 人，全英文組共 27 人。研究 者挑選出三十個目標搭配詞，平均分配到三週不同主題的教學，並
各有獨立的後 測。每次教學實驗組的活動包括:被動閱讀搭配詞文章、附有中文提示的填空練 習、使用投影片的目標搭配詞介紹與語言比較的講課、視譯練習以及口說練習活 動。全英文組以填空練習取代視譯練習，其餘所有活動內容與類型都與視譯組相 同，但是不包括中文。針對第一個研究問題:視譯是否有助於搭配詞學習，每週教學後受試者皆需 做十題填空題的筆試測驗，而三週筆試的平均分數視為受試者的整體表現。結果 顯示視譯組的平均分數略高於全英文組，但是獨立樣本 t 檢定的結果兩組的平均 分並沒有顯著差異。針對第二個研究問題:視譯是否有助於口說搭配詞的使用，每週教學後受試 者皆需回答兩題口試問題(自由回答與看圖描述)。與
筆試相同，三週口試兩題 的分數分別算出平均分作為受試者的整體表現依據。自由回答題視譯組的平均分 略低於全英文組;看圖描述題視譯組則高於全英文組。不過，二因子變異數分析 顯示兩組的口說表現並沒有顯著差異。口筆試的錯誤分析和後測問卷結果皆顯示中文翻譯有助於強化記憶，而視譯 練習能提供造句練習。教學者也能夠透過視譯練習更容易準備搭配詞字組擷取 (form-retrieval)、造句與口說練習。