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國立東華大學學生對學校整併現況之調查研究

為了解決仁愛國小 教務處的問題，作者陳玉葉 這樣論述：

本研究以國立東華大學壽豐校區與美崙校區（原國立花蓮教育大學）學生564人為研究對象，採自編問卷進行調查，以探討學生對學校建築、表徵呈現、系所整合、課程發展此四項整併現況之看法。經各項統計分析後，研究結論如下：壹、國立東華大學學生對學校整併現況之滿意情形為中等程度。貳、不同背景變項之學生對學校建築意見皆無顯著差異。參、學生對表徵呈現的意見因校區、年級等背景變項不同有顯著差異；但在性別、學院、所屬科系有無與他系整併上無顯著差異。肆、不同背景變項之學生對系所整合意見皆有顯著差異。伍、學生對課程發展意見因校區、學院、年級等背景變項不同有顯著差異；但在性別、所屬科系有無與他系合併上無顯著差異。

臺灣小學教師／教練角色之形塑一歷史社會學的分析

為了解決仁愛國小 教務處的問題，作者歐宗明 這樣論述：

本研究採歷史社會學研究進路，以文獻分析、口述歷史、比較等分法，從歷史進程，探索1895年至2005年，臺灣小學教師／教練角色之形塑過程，並分析此項形塑過程背後的驅力。經考察及分析後，本研究歸納出下列的結論。日治殖民時期，臺灣的學校體育與現代運動順著「文明開化」的殖民政策進入臺灣，使得小學教師／教練角色雛形的曾短暫乍現，其後在戰爭中殞沒了。威權體制時期，國民黨政府為了維繫政權，相對忽略體育和運動領域，小學也受升學魔咒緊箍，小學教師／教練角色雖在此時萌芽和確立，但大多是在有強力外部情境支持下產生的。臺美斷交後，國民黨政府執政正當性受質疑，國際外交亦受中國排擠，將運動用來當作是內聚民心、外拓外交的

工具，在國家機器強力介入運作下，小學教師／教練角色的形塑受到強化，但過度對勝利的渴求，使角色產生質變，喪失原本應具有的教育目的。臺灣解嚴後，社會多元發展，小學體育回歸教育系統，小學教師／教練的角色內涵，轉為著重學生運動參與、才藝習得及經驗拓展上，在角色形塑的驅力上，教師個人也展現了較高的主體能動性。在形塑驅力上，可從體育運動領域、國家社會氛圍、小學組織文化，及教師個人施為等層面，分析出十二種小學教師／教練角色形塑的正向驅力，及十二種反向驅力。並發現建構具實質教育目的之小學教師／教練角色，是一條解決教師／教練雙重角色衝突的可行之路。