作文心智圖的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列地圖、推薦、景點和餐廳等資訊懶人包

孩子的第二本作文心智圖(全彩)

為了解決作文心智圖的問題，作者王韻華 這樣論述：

《孩子的第一本作文心智圖》作者―王韻華老師 睽違三年最新作品 《孩子的第二本作文心智圖》   　　掌握心智圖五大特點、小華老師精選寫作六大祕訣和二十八種寫作技巧！   　　☆心智圖五大特點 　　透過圖像思考輔助寫作思路 　　●布局文章架構，緊扣文章主旨 　　●鍛鍊詞彙，增添文章亮點 　　●多角度思考，舉一反三 　　●多元題材，點滴皆文章 　　 　　☆小華老師精選寫作六大祕訣 　　●「說明」像是在聽小華老師上課，先講述一段內容，牽引孩子進入題目的世界。 　　●「想想看」透過小華老師的提問，輔助孩子盡快切入主題。 　　●「心智圖」吸引孩子目光，讓孩子思考，原來這個題目可以這樣寫。 　　●「小華

老師說」透過對孩子說的口吻，講述生硬的寫作技巧，裡面也有老師示範的寫作段落，能夠讓孩子更了解該怎麼寫。 　　●「詞彙魔法棒」蒐集和文章內容相關的詞彙，希望孩子每次寫作時，都能盡量運用三個，讓文章達到畫龍點睛的效果。 　　●「看看別人這樣寫」是小華老師親筆書寫的範文，希望孩子藉由「觀摩」了解文章該怎麼寫，文章布局該怎麼安排。   　　☆二十八種寫作技巧 　　根據不同主題和內容，小華老師教不同的寫作技巧，其中包含了故事破題法、場景破題法、人物事例法、排比法、開門見山法、埋兵伏將法等共二十八種寫作技巧。

作文心智圖進入發燒排行的影片

心智圖法運用於國中引導式寫作之研究

為了解決作文心智圖的問題，作者陳怡君 這樣論述：

本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象，橫跨七年級下學期至八年級上學期，進行為期十個月的實驗教學，以「心智圖法」為策略，運用於國中引導式寫作的實踐歷程，藉此實證其效用。本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論，運用於引導式寫作的題型，發展課程，落實寫作教學。研究目的為：以「心智圖法」提升寫作興趣，以「心智圖法」鷹架寫作方法，以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中，分析學生作品，嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點，重新檢視教學設計與引導過程，研究者從中得以成長寫作教學的能力。研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集，並利用寫作評分規準表，評估學生的學習表現，綜合分析與

討論，得到以下結論：一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效（一）提升寫作的興趣：中表現學生的寫作態度更為積極，低表現學生略有進展。（二）發展取材的思維：中表現學生的立意取材趨向靈活，低表現學生略有進展。（三）組織段落的架構：中表現學生的組織架構漸現明晰，低表現學生略有進展。整體言之，心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步，未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限，須導入其他詞彙語句的訓練。二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益（一）落實寫作教學課程規畫：以心智圖技法研發寫作教材，積極實踐課程規畫。（二）提升寫作教學專業能力：取代過往成品導向的寫作教學慣性，鷹

架寫作歷程的發展。（三）關注寫作教學學生表現：取代以成品評價學生寫作能力的結果論，關注寫作歷程中的思維發展。最後，根據本研究結果，研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議：（一） 心智圖法的運用：心智圖法作為思考的技法，而非最終產出的成果。運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯，可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用，展現思考技法的靈活度。（二） 課程設計與規劃：課堂寫作耗時甚多，受限於授課時數，寫作課程的設計與規劃須更為有次序，由淺而深，追求課程的縝密度與連貫性。（三） 個別輔導與回饋：寫作的個別化表現差異鮮明，教師宜激勵學生

的內在動機，鼓舞其於生活中的寫作材料積累，擴大學生作品分享的場域。

孩子的作文心智圖創意聯想：引導思考.開拓思維.鍛鍊邏輯.發揮創造力

為了解決作文心智圖的問題，作者王麗玲 這樣論述：

帶領孩子多方面思考，理清思路 幫助孩子將抽象的聯想與觀察到的事物具象化 提升孩子對寫作的興趣，進而寫出一篇好文章 本書特色 　　引導思考．開拓思維．鍛鍊邏輯．發揮創造力 　　快速掌握題目重點，輕鬆架構大綱，激發寫作靈感 　　● 心智圖學習法 　　從題目開始，一步一步的聯想，架構一篇完整又有趣的文章。 　　● 曼陀羅思考法 　　用放射性的思考法，幫助孩子多角度聯想，寫出生動優美的新詩。 　　● PISA閱讀 　　藉由知名的故事，引領孩子思考故事情節所帶來的啟發，並能從中學習到待人處事的道理。 　　● 引導作文 　　運用聯想加上心智圖，將未完成的故事，建構一個合理且引人入勝又令人有所

啟發的結局。 專業推薦 　　專序推薦　台灣心智圖大賽創辦人　李忠峯（鬍子李悟） 　　>>>>「心智圖」是思維工具的一種，在構思階段有利於定旨、選材和結構、布局，正式下筆時還需要豐富的詞彙和多樣的修辭、句式，光靠繪製心智圖是無法寫出文章的。王麗玲老師不愧是寫作教學的內行高手，不僅示範如何運用心智圖構思，還輔以擴充詞彙與引導修辭手法，具備實用性與可操作性，讓家長也能輕鬆上手，堪稱輔導孩子寫作的利器。【資深語文教學專家、芥菜籽作文教室　施並宏老師】 　　>>>>《孩子的作文心智圖創意聯想》書中，先以圖像引導孩子思路，再進行圖轉文的寫作，最後再輔

以語文練習收束，是一本孩子在家自學的好幫手。【新北市五華國小教師．北二區閱讀理解策略種子教師．夢N 國小國語MAPS 召集人/講師　郭富華】 　　>>>>帶孩子學語文，從閱讀起點出發，在字裡行間航行，描繪出張張閱讀地圖；再從閱讀驛站航向寫作終點，藉由作文心智圖，幫助孩子以清晰的結構系統形式，收納無限的創意思考內容。【新北市中港國小教師林倩伃】 　　>>>>寫作不難，欠缺的是有效的引導；寫作不難，缺乏的是有脈絡的思考。作者運用心智圖有系統的引導小讀者對題目進行思考，擬定寫作大綱；運用曼陀羅思考法，與讀者一同激盪出創意火花。書中除了提供讀者輕鬆寫

作的技巧，更傳授心智繪圖如何運用在閱讀上，期待小讀者透過此書，能讀會寫外，更樂於做個對生活有感、懂得思考的人。【親子天下創新教育百大領袖．桃園市SURER教師　陳佳慧老師】

建構式提問法進行有效白話文閱讀教學之實證研究

為了解決作文心智圖的問題，作者蕭文婷 這樣論述：

本研究為設計一套增進國中生閱讀理解的學習策略訓練課程教學模組，提供國中教師做為促進語文學習之參考。以實徵性研究探討方案對國中生閱讀理解能力的影響效果。本研究係以國中七年級學生一班共30名。研究工具包括研究者配合課程內容所設計的建構式提問學習單、半結構式問卷及坊間白話文閱讀理解測驗。採「準實驗單組前測─後測」設計，將學生區分為高能力組、中能力組、待加強能力組。以相依樣本T考驗，蒐集不同能力組在PISA閱讀素養三層次閱讀能力發展情形。本研究將資料歸納分析如下：一、學習單前後測結果，擷取與檢索能力提升。二、問卷統計發現：學生多認為閱讀理解能力有成長，且能具體說明。三、坊間閱讀理解測驗結果，顯示整體

能力變化不顯著。探究坊間閱讀理解測驗結果退步原因，根據專家意見可知，測驗卷題目類型的編排，會影響同類型能力測驗結果。以上結果多數支持本研究之假設，並驗證本研究設計之學習課程模組具有一定建構效度。