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臺北市大同區國民小學校園空間資源整合之研究

為了解決大橋國小班級數的問題，作者熊元瑞 這樣論述：

由於大同區國民小學學齡人口的減少，每生享有校地面積增加，但教育政策也隨著改變，若將國民小學校園空間視為一種資源，要如何將其整合性的盡量利用，即為本研究的開端，本研究內容可分為三個階段：第一階段：透過文獻回顧歸納出校園空間資源整合的做法：「校園空間資源」係指「校地範圍內」任何可被「使用者」利用以達成「目的」，「含容納功能的實質存在」，可以長、寬、高的形式呈現，具有範圍、數量、形狀、位置等特性；將各校的「校園空間資源」視為「個體」使其統合為一「整體」進而規劃，即為「校園空間資源整合」，其「整合」的規劃方式，可分為「裁併校」、「改變學校規模」、「改變空間單元規模」、「校園開放使用」、「將多餘的空間

再利用」等方式，欲進行上述方式的整合規劃，首先須彙整各「校園空間資源」的數量、「使用者」的數量、「使用者」對「校園空間資源」的需求量。第二階段：以田野調查的方式彙整各校園空間資源的數量：調查的對象為臺北市大同區的「大龍、太平、蓬萊、日新、大橋、延平、雙蓮」等七所國民小學的行政空間、靜態教學空間、活動空間、庭園或戶外休憩空間、服務空間、幼稚園空間、特殊教育空間等面積、數量、形狀等。第三階段：蒐集文獻彙整統計資料計算使用者資源需求量：計算使用者需求量的方式可分為「國民小學最適規模的理論」、「臺北市大同區小學人口統計」、「小學區位選擇」等；在「國民小學最適規模的理論」各種現有規定及相關文獻依據中，若

以「每生享有2m2」計算每間普通教室面積需求，則各校調查面積均高於需求量；若以「每生享有3m2」計算每間普通教室面積需求，則「大龍、太平、蓬萊、日新、大橋」調查面積高於需求量；若以「每生享有4m2」計算每間普通教室面積需求，則「大龍、蓬萊」調查面積高於需求量；在「臺北市大同區小學人口統計」中，本研究依2010年的資料與歷年社會增加率預估出2011至2016年的6~12歲人口，可以此推估各校未來的預期學生數；在「小學區位選擇」中參考各種規定後以八百公尺服務半徑為基準，求得「大龍、延平、永樂、蓬萊」等校在區位上較為重要，並建議將區內忠孝國民中學改制為忠孝國民中小學。關鍵字：國民小學、學校建築、空間

、資源整合

麻豆國小附幼發展歷程之研究

為了解決大橋國小班級數的問題，作者林佳賢 這樣論述：

麻豆國小附設幼稚園成立於1950年。現有三個班級六位老師，園長由國小校長兼任、與國小部共用「文昌樓」校舍，有四間教室。 依據國家政策、班級數及教師數，其歷史可分為「開創摸索期」(1950~1959年)、「獨立合作期」(1960~1978年)、「自立轉型期」(1979~1988年)及「納編發展期」(1989~2012)四個時期。 由訪談的資料及文件可了解，教師在四個時期所受的學歷要求是從初中至大學逐漸提升的，進入公幼服務的管道從面試變為教師甄試，在職老師可透過公開的調動轉換學校；在職進修有師資培育院校、政府教育單位及民(坊)間等管道，方式多元而通暢。 由學校提供的照片

與訪談資料可得知，幼兒在學校的生活必須配合國小部的作息(上、下課鐘聲)調整課程，依據幼稚教育法分為：健康、語文、常識、遊戲、工作、音樂六大類課程，近年來也發展以幼兒為本位取向的課程，另有教室內的靜態、統整性的音樂表演課程、競賽型的體能活動、學習區操作活動及閱讀推廣活動；全校性的活動有朝會、模範生選拔及運動會。 由研究的過程可發現，麻豆國小附幼的團隊具有堅強的意志（mind）、積極的行動（action）、堅定的決心（determination）、合作的組織（organization）、運用各種資源（utilize）等五種特質。