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戶外教育學校本位課程發展與實施之研究—以中部某國小為例

為了解決學校辦理校外教學活動租用車輛應行注意事項的問題，作者蕭伊蝶 這樣論述：

戶外教育對學生身心發展具正面積極效能，教育部將戶外教育列入十二年國教新課綱重大議題，並以戶外教育修訂校外教學法規，要求學校每學期至少實施一次，此重大舉措，使戶外教育發展方式多元。除單獨實施外，可整合各項重大議題，或結合部訂課程，成為跨領域課程的利器，或發展成為形塑符合學生需要與學校特色的學校本位課程，強化學生自主學習，形塑核心素養。學校本位課程更是新課綱是否落實的關鍵。因此，本研究採自然典範，探討以戶外教育為學校本位課程多年，極具課程特色的個案學校，其於十二年國教新課綱頒布前，戶外教育學校本位課程發展歷程為何？十二年國教新課綱施行後，其實施戶外教育學校本位課程的現況為何？並探究影響個案學校持

續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素為何？並就其豐富的經驗，本研究結果如下：一、十二年國教新課綱頒布前，個案戶外教育學校本位課程發展歷：（一）課程型態變革歷程：從初期單一班級活動，到中期全校性班級活動，至後期由教務主任領導下，轉向學校本位課程的永續規劃與發展。課程型態發展歷程中，除家長協助與校長支持外，教務主任角色更是舉足輕重，教務主任才是將戶外活動轉化為課程的重要推手，其在課程領導中承上啟下，推動課程發展、整合資源、溝通協調、促使行政支持教學系統，並激勵組織的學習動能。（二）面臨的挑戰，分成六大因素：外部環境因素：主要是家長干預影響課程；資源因素：教材不足、補助不確定；學校因素：人事異動與學

生差異；課程與教學因素：課程認知落差，課程化難度高；教師因素：專業與體能差異，產生壓力；安全管理因素：天候與高山症難預測。（三）因應策略：外部環境因素：事前溝通訂出界線；資源因素：以外部資源增能教師，就地取材訓練學生；學校因素：教師共備共學、學生個別訓練；課程與教學因素：支持性環境，以課程核心具體規劃；教師因素：經驗共享相互提攜；安全管理因素：備案、備藥與家長協助。二、十二年國教新課綱施行後的現狀：（一）課程實施方式：在既有基礎上積極迎接變革；提前全面實施滾動修正；固定排課；連結部定課程進行跨領域整合；注重縱向銜接連貫；固定場域以深化課程；以共同核心素養貫穿課程。（二）面臨的挑戰，分六因素：外

部環境因素：家長參與程度差距大；資源因素：人力物力資源不足；學校因素：面臨適性教學設計與教師任職穩定度問題；課程與教學因素：新課綱課程轉化的挑戰；教師因素：教師條件不同，壓力與負擔龐大；安全管理因素 ：應變能力考驗大。（三）因應策略：資源因素：沿用過去因應方式；學校因素：同儕協作同行，改變師生互動模式共同成長；課程與教學因素：體現新課綱精神；教師因素：同僚專業相互支持楷模學習；安全管理因素 ：固定領域與增加醫療量能。惟面對教師對戶外教育喜愛、本位課程認同度與人事異動問題，以及新課綱課程轉化及學習重點對應，尚未提出具體措施。三、影響個案學校持續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素：（一）學校生態：

正向健康（二）學生學習成效：顯著（三）國家政策：具體明確（四）教師專業成長：精實。可見發展戶外教育為學校本位課程，必須建立於：教育行政機關以及外部系統支持、教師自主與專業發展、學校生態健全與安全氛圍、學生正向學習成長四大要素。綜合本研究結果，歸納出個案學校戶外教育學校本位課程發展特色：一、善用國家具體政策為課程說帖。二、善用各方資源。三、學校生態正向健康。四、教師專業成長精實。五、長期實施並跨領域多元呈現的戶外教育。六、戶外教育成效顯著。個案學校戶外教育學校本位課程發展模式為：一、以既有基礎持續滾動修正。二、跨領域教學的遠見。三、從隨性到固定排課的轉變。四、注重縱向銜接與橫向連貫的改變。五、轉

向固定場域以深化課程。六、創新嘗試以共同核心素養貫穿課程。針對研究結果與發現提出建議：一、減輕教務主任工作負擔；二、師培育單位應系統性增加戶外課程；三、拓展戶外教育與學校本位課程共享資料庫內容；四、增加正式教師員額配置；五、擴充穩定補助學校發展戶外教育經費；六、建立完整核心素養評量機制。

運用模糊層級分析法探究國小戶外教育場域選擇考量因素-以新北市雙和區國小為例

為了解決學校辦理校外教學活動租用車輛應行注意事項的問題，作者夏敏軒 這樣論述：

本研究提供了一套戶外教育場域的客觀評選方式，依據國小學童特性及客觀教學環境需求之各類型考量因素，擬定適用之戶外教育場域評選工具因素指標，並依據評估之特性，先後以模糊德菲法及模糊層級分析法進行指標篩選與修訂，再求得各指標之權重，以建構一套具體客觀的評選標準，此外亦以適合國小學生的戶外教育場域為案例，運用本研究之適宜性指數計算方式進行實際評選和排序，其結果驗證了本研究之可行性，期望未來能提供國小教師及教育單位針對戶外教育之不同需求做出最適場域的選擇方法，進而協助我國戶外教育的順利推展。本研究主要發現如下：一、 教師在實施戶外教育時所需考量的層面與因素十分多元，本研究將考量因素分為五大主要層級構面

及十五項因素指標，分別是安全構面、交通構面、學生構面、教學構面、資源構面，每一構面皆含三項因素指標。二、 影響國小戶外教育場域選擇考量因素之五大主要層級構面中，「安全構面」的權重值最高，其次是「教學構面」；而「資源構面」則在五大主要層級構面中屈居末位。三、 單以因素指標十五項次來看，「活動場地與使用設施安全性」、「環境與餐飲衛生」、「安全醫療緊急應變措施」分別位居教師選擇戶外教育場域時最重視因素的前三名；而在整體決策中排名末三位的因素指標為「交通經費」、「家長人力支援意願」以及「交通易達性」。四、 本研究所提出之「戶外教育場域適宜性指數」計算公式經實際案例分析後，確實可以應用於國小戶外教育場域

評選作業，盼未來能協助戶外教育順利實施，進而提升教學品質與學習成效。