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靜宜大學 社會工作與兒童少年福利學系 王秀燕所指導 林郡稜的 展翅-T教養院心智障礙者接受社區居住支持服務歷程與改變 （2021），提出未成年出國家長同意書美國關鍵因素是什麼，來自於心智障礙者、社區居住、自我決策。

而第二篇論文實踐大學 社會工作學系碩士班 張千惠所指導 曾雅惠的 視障者生活重建服務過程及使用情形之探究 （2019），提出因為有 視障、生活重建、生態系統理論的重點而找出了 未成年出國家長同意書美國的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了未成年出國家長同意書美國，大家也想知道這些：

展翅-T教養院心智障礙者接受社區居住支持服務歷程與改變

為了解決未成年出國家長同意書美國的問題，作者林郡稜 這樣論述：

本研究旨在探索專業人員與主要照顧者對T機構接受社區居住服務的心智障礙者其服務歷程與改變，本研究以質性訪談，深度訪談參與社區居住服務一年以上之4名專業人員、3名主要照顧者觀點，以提供身心障礙者自立服務方案之推展與提升心智障礙者社區居住支持服務執行之參考。研究結果有四：第一，社區居住服務助益，個人方面:學習到新的生活技能、表達更多自己的想法、展現自主與決定能力；家庭方面:家屬較能有自己的喘息空間，社會發展自己對他人展現關懷與互動，原本家庭的互動議題，在服務中也有所改善。第二。接受服務過程形成的自我策略與心智障礙者本身的信念、知識與能力有關，專業人員或家長的支持亦對心智障礙者自我決策之程度具有高度

影響，在生活協助策略包含:實際示範、加強演練、家庭/同儕的正向支持與參與、經驗分享。第三，專業人員與主要照顧者互動合作經驗，主要照顧者曾提出兩性交往以及就業的安排；工作人員處理的議題包含:家屬想提領心智障礙者的存款、出國圓夢、獨立居住、申辦手機、網路交友等，對於主要照顧者之拒絕經驗，工作人員會傾向扮演溝通者之角度與對方溝通或透過主要照顧者申請生活費時與之協調。第四，社區居住服務發展與建議，專業人員對於服務執行之建議包含行政程序-服務納入機構服務量、補助-提高專責人力之人事費用、建立配套措施-增加資源流動性、給予相關教育課程-性與婚姻、重視轉銜等。主要照顧者建議無論是回到家中或搬到外面，心智障礙

者仍可能遇到突發的狀況，期待可以有即時性諮詢或處理單位可以安排不定期地探視。本研究建議有二：第一，政策面，建議建立影像式、易讀文宣資訊以推展身心障礙者之相關福利業務，持續倡導社區居住服務並因應個人需求提供居住模式之申請，以建構自立服務之整體性，使服務無縫銜接；將服務績效納入機構服務量與提高人事補助。第二，實務面，培力心智障礙者，參與政府會議倡導自我之權益並成為同儕支持者；增進主要照顧者對社區居住之了解，提升主要照顧者合作與夥伴關係，引導家庭成員對自我決策之支持。

視障者生活重建服務過程及使用情形之探究

為了解決未成年出國家長同意書美國的問題，作者曾雅惠 這樣論述：

本研究旨在探討視障者的生活重建服務服務使用經驗、過程、面臨的挑戰及需求與實際被提供服務內容之差異。本研究採立意取樣及滾雪球的方式，邀請4名視障者生活重建方案社工人員、1名定向行動訓練師、1名定向行動及生活技能訓練教師、1名盲用輔助科技訓練教師及5名曾接受服務的視障成人共12人進行深度訪談，並運用生態系統理論觀點進行資料分析。研究發現參與者的勝任能力及環境資源會影響其接受服務的意願，而視障者生活重建服務有助於提升視障者之勝任能力及適應力。此外，應發展更可近或更符合需求的服務宣導管道，並建立無縫接軌的服務窗口，且透過與社區資源的合作，建構友善視障者的社區環境。服務過程面臨主要的挑戰包括下列十項，

其餘於內文中詳述：一、中途視障者心理調適需時；二、視障者認為手杖有標籤效應，此想法也影響其培養獨立行動能力的機會；三、部分視障者接受服務的動機較低；四、生理限制；五、視多障者的需求多樣化，需相應發展所需服務及投入人力；六、低視能者不易決定是否接受服務；七、家屬過度替代或保護降低學習成效；八、偏遠地區交通不便，專業老師難尋且資源不足；九、縣市政府若自行聘用人力辦理服務，容易因兼辦業務繁忙而忽略視障服務業務；十、物理環境的不友善降低視障者的外出意願。視障者生活重建之需求與實際被提供的服務內容差異包括：一、視障者仍有無法獲得視障生活重建服務資訊的情形；二、後天致障者的適應歷程中，缺乏可即時提供情緒支

持的人員；三、適合視多障者使用之日間服務資源缺乏；四、服務時數的限制；五、視障輔具選擇少，且評估結果未能切合需求；六、視障者跨縣市移動的需求未能獲得滿足；七、視障者取得身心障礙資格之前，無法獲得生活重建服務。最後，本研究針對視障者、視障者家屬、視障生活重建服務提供單位專業工作人員、政府部門及社會大眾提出數點建議。期待透過更人性化、尊重、溫暖的服務提供及友善環境的逐步建構，讓視障者不僅能重建其生活，且對未來能有更多的選擇權，並進一步能實現自我。

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