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澎水編班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王建龍寫的 好嘉教：臺灣教育心視界 和JochenSchmidt的 碧娜.鮑許：舞蹈 劇場 新美學都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自遠流 和遠流所出版 。
國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 林曜聖所指導 李慧姿的 幼兒園教師改善混齡教學問題之行動研究 －以一所澎湖縣國小附設幼兒園之國幼班為例 （2020），提出澎水編班關鍵因素是什麼，來自於幼兒園、混齡教學、國幼班。
而第二篇論文中華大學 科技管理學系 林錦煌所指導 張嘉如的 以系統動態觀點探討影響國小教師推動食農教育之意願 （2019），提出因為有 系統動態學、食農教育、國小教師、環境教育的重點而找出了 澎水編班的解答。
最後網站最新消息-澎湖縣政府教育處則補充：... 國中小學生成績評量準則 · 國中小常態編班及分組學習準則 ... 二、澎湖縣政府所屬學校、幼兒園及補習班因應中國大陸新型冠狀病 · 三、教育部通報.
好嘉教：臺灣教育心視界
為了解決澎水編班 的問題，作者王建龍 這樣論述：
一位深入偏鄉，在艱困教育環境下排除萬難，進行根本性改革的公務人員，所寫下的教育改革建言書。他的建言，清楚明白，打中人心，句句命中台灣教育政策的根本錯誤！ 所有關注台灣下一代未來的人，必然會在此書中，重新點燃起希望。 教育是根本，這是人人都知道的事情。可是，教育需要經驗。 一，本書經驗，濃縮取擷自道道地地的嘉義縣偏鄉，而非照搬國外的範例。 二，作者如何在農業環境、山區、人口外流、家庭經濟處於弱勢等最為困難的環境中，一步一步地重新整頓，從「校長辦學評鑑」到「學生基本生活教育」，打造健康的教育環境？ 作者的實質建設： ◎ 嘉教「五讚」：品
格力，認同力，英語力，健康力，親水力。每一位嘉義縣的國小學生，畢業前都要考核這五大基本能力檢測。 ◎ 小校混齡教學：嘉義縣有許多五十人以下學校，讓不同年齡孩子混合學習非主要學科，如藝文、健康體育、綜合等。 ◎ 大學進入小學：與嘉義大學、中正大學簽訂合作計劃。請大學教授提升學校老師專業知能，大學生以營隊帶領國小學生學習等。小孩子從小就接觸大學，瞭解大學。 ◎ 校長應受評鑑：使校長的升遷有理可循，校長就不會將精力用於關係經營，而是著眼在校內的教學品質提升工作。 ◎ 家庭訪視：教師直接到家中，可瞭解弱勢學童的家庭背景，提供幫助。 ◎ 適性發展社團：提
早開始培養適性教育，讓孩子自小學會一二種專長。「不用等到讀完了博士才去賣雞排、擺地攤。」 三， 作者對臺灣全面教育政策的思考。 ◎ 國小最應建立「好品格」：基礎教育要做的好，就如同我在庭院種的樹一樣，樹頂長的不好可以裁掉，只要根部健壯又美，就還是可以浪子回頭。只要根部健壯，發的新芽就還是有機會。如果做人沒品行、沒良心，做醫生詐領健保費，做設計師隨便設計，做包商偷工減料，會好嗎？品行最重要。 ◎ 「國中」就要開始適性分流：九年、十二年常態分班教育，是政府當年配套不足所致。結果延誤孩子發展自己獨特性、浪費孩子的時間。常態編班的世界，施教不因材，如何讓每個孩子都有成就？
幼兒園教師改善混齡教學問題之行動研究 －以一所澎湖縣國小附設幼兒園之國幼班為例
為了解決澎水編班 的問題，作者李慧姿 這樣論述：
本研究為行動研究，旨以改善研究者所任教的學校澎湖縣貝殼國小附幼（以一所澎湖縣國小附設幼兒園之國民教育幼兒班為例）在混齡教學上所面臨之教學問題，透過行動研究中的教學策略加以改善，並分析在實施混齡教學的教學策略後幼兒的學習狀況與教學成效。本研究以澎湖縣貝殼國小附幼之小、中、大班之幼兒為主要研究對象，研究之研究期程將以109學年度第二學期的3月中到5月中為主，總共進行為期十週的行動研究，透過訪談兩位教師與結合文獻探討的資料，形成三個行動策略，實施以計畫、行動、觀察、省思和修正之循環歷程，在實際之教學情境中得到相關的研究資料，之後進行整理與分析。本研究得出以下結論：一、 澎湖縣貝殼國小附幼之教師在
混齡班級中遇到每日例行性活動花費許多時間導致班級作息混亂、中小班幼兒生活自理能力較弱導致教師容易特別關注中小班的幼兒、中小班幼兒容易打斷或干擾課程這三點教學問題。二、 改善澎湖縣貝殼國小附幼混齡教學問題的行動策略有建立小老師制度、實施假日學習單、學習區小組活動這三個策略。三、 實施教學策略後幼兒的學習狀況為很喜歡也熱衷於擔任小老師、喜歡能動手做的假日學習單、樂於與同儕在學習區小組內共同探索。四、 三個行動策略對於改善澎湖縣貝殼國小附幼混齡教學問題的教學成效良好。
碧娜.鮑許：舞蹈 劇場 新美學
為了解決澎水編班 的問題，作者JochenSchmidt 這樣論述：
碧娜．鮑許是德國排名第一的出口文化，因為世上無人像她這般地寫下輝煌的舞蹈史。 這位當初在埃森市福克旺學校的神童、以及當今身為烏帕塔芭蕾總監的編舞家，在不到十年之間排除萬難，確立了舞蹈類型。如今，舞蹈劇場這個名詞已和碧娜．鮑許的名字畫上等號，無法分捨。 作者簡介 尤亨．施密特（Jochen Schmidt） 擔任《法蘭克福通論報》（Frankfurter Allgemeine Zeitung）的舞蹈評論家，多年來一直研究並觀察碧娜．鮑許的作品。 譯者簡介 林倩葦 輔仁大學德國語文學研究所畢，台東大學兒童文學研究所博士生。從事翻譯多年，譯作主要以繪本和兒少小說為主。
以系統動態觀點探討影響國小教師推動食農教育之意願
為了解決澎水編班 的問題，作者張嘉如 這樣論述：
食安問題的發生，讓「食農教育」議題受到重視，政府機關為了提升健康飲食生活而擬定並推動相關政策，然而在教育紮根方面，十二年國民基本教育課程綱要中，卻未將食農教育列入議題項目之中。因此，食農教育在課程綱要中未有明確法源依據，有意願推行之學校則須自行規劃食農教育課程，推行過程往往因缺乏系統之規劃，而造成行政負擔，亦導致教學者的困擾。推行食農教育固然重要，但該如何妥善規劃，以增加教學者推行意願，亦是現今重要的課題。本研究旨在探討影響國小教師推動食農教育意願之因素，從系統動態學的觀點探討哪些因素會導致國小教師推動食農教育意願不佳的情形，透過繪製因果環路圖來了解各變項之間的因果關係。本研究以學校支持度、
外在資源配合度及教師個人推動能力三個構面來分析國小教師推動食農教育意願之成因。本研究發現當學校支持度越高、外在資源配合度越高、教師個人推動能力越高時，推行食農教育的意願也相對提高。經由系統動態學的因果環路圖與驗證說明，研究結果顯示出十五個重要的驅動因子：種植空間、食農教材成熟度、校訂課程融入程度、辦理食農研習次數、可運用時間、計畫成果提交量、對食農課程內涵認同度、飲食重視度、食安問題重視度、友善農耕認同感、學生參與配合度、教學夥伴配合度、在地專家協助程度、家長認同度、政府支持度等。故本研究依據研究結果提出政策介入點如下：建議學校應妥善規劃食農教育課程及場域，依學校發展特色將食農教育納入校訂課程
實施；並鼓勵教師多參與食農教育相關研習，以增進食農素養及教師專業知能；政府單位能明訂食農教育相關法規並增加經費預算，以提升教師推動食農教育之意願。